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Der negative Pygmalion-Effekt bei talentierten Kindern

Der negative Pygmalion-Effekt bei talentierten Kindern

"Der Lehrer, der nichts über die Frühreife eines Schülers weiß, wird von ihm nur eine normale, durchschnittliche Leistungsfähigkeit erwarten und ihn dazu anregen, weit unter seinen Fähigkeiten zu arbeiten."

Dies ist die Idee, die dem negativen Pygmalion-Effekt zugrunde liegt.

Inhalt

  • 1 Die Konsequenzen, wenn Talente nicht erkannt werden
  • 2 Die Wichtigkeit einer korrekten Einschätzung der intellektuellen Fähigkeiten
  • 3 Was ist zu tun, um den negativen Pygmalion-Effekt zu vermeiden?

Die Konsequenzen, wenn Talente nicht erkannt werden

Einige Untersuchungen haben gezeigt, dass nur 10% bis 20% der Hochleistungskinder Sie werden von den Lehrern der Mutterschule und des Primarbereichs anerkannt. Dieser Wert steigt im Sekundärzyklus im günstigsten Fall auf 50%.

So viel Die Familie als Lehrer kann ein Faktor für die Verschlechterung der Intelligenz durch den negativen Pygmalion-Effekt sein. Wenn die Eltern und Lehrer erkennen, dass die Fähigkeiten des Kindes unter dem tatsächlichen Niveau liegen, wird das Kind offenbar dazu neigen, sie nur innerhalb der erwarteten Grenzen zu manifestieren. Diese Gefahr ist in soziokulturell benachteiligten Familien und in Familien, die wenig an der Entwicklung ihrer Kinder interessiert sind, größer.

Auch die Gruppe der Partner, zu denen das Kind gehört, hat einen nicht zu vernachlässigenden Einfluss auf dieses Phänomen. Der Junge oder das Mädchen mit der hohen Kapazität sollte die Regeln der Gruppe nicht unangemessen überschreiten, wenn er dafür bestraft wird, von ihm abgelehnt zu werden.

Die Wichtigkeit einer korrekten Einschätzung der intellektuellen Fähigkeiten

Wenn man den negativen Pygmalion-Effekt bedenkt, fügt Terrassier das hinzu Das Kind entwickelt seine Selbstdarstellung anhand des Bildes, das sich in einer Umgebung widerspiegelt, die seine Fähigkeiten nicht erkennen kann. Dies wird zu intellektuellen Hemmungen führen, verbunden mit dem Gefühl, dass jeder Ausdruck von Intelligenz eine Quelle von Schuld ist.

Daher ist das Konzept, dass das Kind den Lehrer hat, der mit ihm arbeitet, von grundlegender Bedeutung, um eine korrekte Einschätzung vorzunehmen, und die Auswirkungen auf die emotionale Ebene, wenn es ein Kind mit hohen Fähigkeiten ist, da dies ihm direkt zugute kommt Dein Selbstwertgefühl Der Lehrer, der nichts über die Frühreife eines Schülers weiß, wird von ihm nur normale Effizienz erwarten und ihn dazu anregen, weit unter seinen Fähigkeiten zu arbeiten.

Was tun, um den negativen Pygmalion-Effekt zu vermeiden?

Gegenwärtig sind die Zentren, die sich der Begleitung und Förderung von Kindern mit hohen Fähigkeiten widmen, als Ziele festgelegt:

  1. Bieten Sie dem Kind ein tolerantes Umfeld, in dem es seine Unterschiede ausdrücken und berücksichtigen kann.
  2. Gruppieren Sie diese Schüler in Anreicherungskursen, um auf ihre Bedürfnisse und Interessen einzugehen und so die Lernmotivation aufrechtzuerhalten.
  3. Anpassung der Schule an leistungsfähige Schüler.

Ein hohes intellektuelles Niveau wird nicht notwendigerweise während des gesamten Lebens aufrechterhalten. Das Lernverhalten und die Lernbereitschaft der Studierenden müssen gestärkt werden. Die Existenz der Schule kann ohne eine pädagogische Grundlage dieser Klasse nicht gerechtfertigt werden.

Autoren aller Trends sind sich einig, dass Bildungseinrichtungen dem Kind in der Regel keine auf seine Bedürfnisse abgestimmte Bildung vermitteln.

Kinder sind in Gefahr von gewöhne dich daran, unter deinen Möglichkeiten zu arbeiten und verbringen Unterrichtsstunden Tagträumen.

Hochleistungskinder sind im Wesentlichen die gleichen wie alle anderen Jungen oder Mädchen. Eine höhere intellektuelle Kapazität und damit eine schnellere geistige Funktionsweise garantieren keine gleichermaßen fortgeschrittene soziale, emotionale und persönliche Entwicklung.

Referenzen

Pérez, L. und Domínguez, P. (1997): Curriculum-Intervention bei Studenten mit hoher Kapazität. In Martín, C. (Hrsg.), Problematisch begabt und eingreifend. Universität von Valladolid

Pérez, L. und Domínguez, P. (2001): Skala zur Bewertung der Beschleunigung. Madrid: ICCE.

Rodríguez de la Torre, M. E. (2003) Stoppen Sie das Schulversagen. 100% Gehirn Barcelona Grijalbo Leitartikel.

Terrassier, J. C. (1985): Dysynchronie: unregelmäßige Entwicklung, bei Freeman, J. Begabte Kinder: psychologische und pädagogische Aspekte. Klassenzimmer XXI-Santillana. Madrid


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