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Besonderheiten von Mädchen mit AACC oder Begabung

Besonderheiten von Mädchen mit AACC oder Begabung

Es wurden zahlreiche statistische Daten verfasst, die sich auf die Rolle von Frauen und insbesondere von Mädchen innerhalb dieser Programme beziehen AACC-Erkennung. Anscheinend Es gibt wichtige Unterschiede zwischen den Fällen von Jungen und MädchenLetzterer Anteil ist sowohl bei der Diagnose als auch bei der Bewertung und bei der Teilnahme an spezifischen Anreicherungsprogrammen viel geringer.

Inhalt

  • 1 Theorien über die fehlende Diagnose der weiblichen AACC
  • 2 Die Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen
  • 3 Wie man Mädchen mit AACC in der Schule hilft

Theorien über die fehlende Diagnose der weiblichen AACC

Es gibt zahlreiche Theorien, die versuchen, dies zu erklären, unter anderem die von Pérez (1996) (in Pérez P., Domínguez, 2001):

Die Konflikte zwischen Talent und Weiblichkeit

Die Existenz eines stereotype Wahrnehmung weiblicher und männlicher Rollen in unserer Gesellschaft. Dieser soziale Druck führt dazu, dass sich Mädchen mit einer weiblichen Rolle begnügen, die sie dazu veranlasst, ihre eigene Rolle zu verringern Selbstkonzept. Dieser Umstand kann auch dazu führen, dass sie ihre Zuschreibungen für Erfolg oder Misserfolg ändern und ihre Erfolge auf externe Faktoren wie Glück und Leichtigkeit der Aufgabe sowie auf interne Faktoren wie ihre eigenen Fähigkeiten zurückführen.

Druck und soziale Stereotype von Gleichen und Vorgesetzten

Es wurden mehrere Studien mit Studenten amerikanischer Universitäten durchgeführt, bei denen nur 18% der Jungen erwartet haben, dass ihre Frauen Vollzeitberufe ausüben, und 57% erwarteten nicht, dass ihre Frauen nach der Geburt von Kindern außerhalb des Hauses arbeiten. Bei den Mädchen waren die Meinungen nicht zu unterschiedlich; 30% erwarteten einen Teilzeitberuf oder eine Unterbrechung des Berufes zur Pflege der Familie, und 25% erwarteten nicht, nach der Geburt von Kindern außerhalb des Hauses zu arbeiten. Als sowohl begabte Jungen als auch Mädchen gefragt wurden, warum weniger Frauen als Männer Mathematik- oder Ingenieurberufe absolvieren, antworteten mehr als 75% der Jungen und Mädchen, dass das Problem in der familiären Verantwortung liege.

Die widersprüchlichen Botschaften des Bildungssystems

Zwar gibt es die Überzeugung der Notwendigkeit einer nicht-sexistischen ErziehungEs gibt immer noch eine "lange Tradition" in der Erziehung, die sich vom akademischen Material selbst bis zur differenzierten Behandlung widerspiegelt.

Das Fehlen weiblicher Modelle im wissenschaftlichen und technischen Bereich

Es gibt auch zahlreiche Werke, die bestätigt haben, dass Mädchen mit AACC normalerweise keine Karriere wählen, die sie nicht kennen oder mit der sie sich nicht identifizieren können. Obwohl viele junge Frauen von einem Beruf angezogen werden, interessieren sie sich letztendlich für ihre sexuellen Rollen. Ist eine anerkannte soziale Tatsache, dass es in Führungspositionen weit weniger Frauen als Männer gibt, so dass das Problem der Rollen und Modelle klar ist.

Wie wir sehen können, ist die Situation, in der Frauen und Mädchen mit hohen Kapazitäten leben, eine soziale Reflektion dessen, was heute noch mit der Rolle der Frauen geschieht. Wir können jedoch nicht leugnen, dass es in letzter Zeit einen bemerkenswerten Fortschritt auf dem Gebiet der Gleichstellung gegeben hat.

Die Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen

Obwohl beide Geschlechter gute schulische Leistungen erbringen können und die Teilnahme an bestimmten Anreicherungsprogrammen positiv bewerten, gibt es im Allgemeinen mehr Mädchen, die dazu neigen, solche Programme abzubrechen. Es ist auch normalerweise so Es gibt immer noch mehr Jungen als Mädchen.

Darüber hinaus bei vielen Gelegenheiten Die Unterschiede werden in der Zeit der Pubertät noch deutlicher, da in dieser Phase Mädchen stärker als Jungen versuchen, unter Gleichaltrigen unbemerkt zu bleiben. Es gab viele Fälle und Situationen, in denen die Erwartungen der Gesellschaft in Bezug auf sexuelle Rollen sehr ausgeprägt und entscheidend waren, was häufig zu einer Abnahme des Selbstwertgefühls und des Selbstverständnisses dieser Mädchen führte, was zu einer deutlicher Rückgang seiner intellektuellen Anstrengungen.

Nach Pérez und Domínguez (2000) gibt es weitere Merkmale, die mit den verschiedenen sexuellen Rollen im Jugendalter zusammenhängen:

  • Mädchen sind in der Regel besser als Jungen, wenn sie Lernstrategien anwenden, was nicht heißt, dass es mit akademischem Erfolg oder brillanten Leistungen verbunden ist. Eine mögliche Erklärung dieser Autoren ist, dass Lehrer ihre Aktivitäten eher unter Berücksichtigung männlicher als weiblicher Interessen und Motivationen planen und gestalten können.
  • In dem Element, das in dieser Art von Studentenschaft so herausragend ist, wie es ist Kreativität, übertreffen Mädchen normalerweise Jungen, besonders in der grafischen Fähigkeit und in der Fantasie.
  • Die Mädchen zeigen ein größeres Maß an Unentschlossenheit bei der professionellen Auswahl eines Weges und in vielen Fällen wird diese Wahl eindeutig von sexuellen Stereotypen beeinflusst.
  • Mädchen in der Jugendphase in der Regel präsentieren mehr Persönlichkeitsprobleme (Misstrauen, Schuld ...)

Wie man Mädchen mit AACC in der Schule hilft

Jiménez (2000) bietet eine Reihe von Vorschlägen für die Schulpraxis an, um ihnen zu helfen, über die Prinzipien, Stereotype, Einstellungen und Erwartungen von Lehrern, Schülern und Zentren nachzudenken:

  1. Vermeiden Sie Vorurteile, Stereotype und widersprüchliche Botschaften bei der Erziehung dieser KinderVon der Art des verwendeten Lehrmaterials über die gesendeten Botschaften, die Interaktionen im Klassenzimmer, das Niveau der Erwartungen und das Vertrauen in die Fähigkeiten bis hin zu den Informationen, die über die Realität von Männern und Frauen vermittelt werden. Von der Familie sollten auch die gleichen Bildungschancen geboten werden, damit die Töchter nicht mehr mit den häuslichen Aufgaben beschäftigt sind als die Jungen, die Ideen der Kinder gleichermaßen unterstützen, sie gleichermaßen in die Familienpläne einbeziehen und mit alten Systemen brechen, die Reagiere nicht auf die Realität.
  2. Fördern Sie eine gute Betreuung und Anleitung, grundlegende Instrumente für Selbsterkenntnis und Kenntnis des anderen, berufliche Planung, Berufswahl, Konfliktlösung, Lebensentscheidungen. Aus diesen beiden Bereichen sollten hochbegabte Mädchen ermutigt werden, an Situationen mit intellektuellem Risiko wie wissenschaftlichen Wettbewerben und der Übernahme institutioneller Verantwortlichkeiten teilzunehmen. In vielen Fällen werden die von der Familie erhaltenen Modelle oder Informationen sowie die sozialen und beruflichen Umstände die zukünftigen Entscheidungen der Mädchen erleichtern oder behindern.
  3. Entwickeln Sie Denkgewohnheiten, mit denen Sie lernen, zu denken und zu arbeitenDie Figur des Mentors, professionelle Modelle und psychologische Betreuung können den Schülern natürlich die Geheimnisse ihrer Arbeit auf sehr anregende Weise näher bringen Selbstvertrauen entwickelnDies gilt insbesondere für Mädchen, die besondere Unterstützung benötigen, um sich für akademische und berufliche Ziele mit hohem intellektuellem Risiko zu entscheiden.
  4. Die Schulorganisation spielt eine sehr wichtige Rolle in der pädagogischen Reaktion des Schülers. Er Eine flexible Gruppierung ist eine sehr gute Maßnahme vorausgesetzt, das Angebot von Fächern, Beherrschung von Technologien, Mathematik ... wird ebenso berücksichtigt, um wissenschaftliche Aktivitäten mit Modellen beider Geschlechter zu organisieren, um Aktivitäten von Geschlechtern der Vergangenheit wiederzugewinnen, die Leistungen von herausragenden Frauen zeigen, die ignoriert oder verurteilt wurden, sich selbst zu marginalisieren.
  5. Prestige gut gemacht männliche und weibliche Arbeit gleichermaßen. Wir dürfen die typisch weiblichen Karrieren nicht diskreditieren, die Errungenschaften aufrechterhalten und Spitzenleistungen auf dem gewählten Gebiet fördern, sei es typisch für das eine oder andere Geschlecht. Es ist sehr wichtig, die Eltern, Lehrer, Berater und Bildungsmanager für die Phänomene zu sensibilisieren, die in der Berufswelt auftreten, wenn Frauen Zugang zu traditionell männlichen Bereichen haben, unabhängig davon, ob sie hochqualifiziert sind oder nicht.

Referenzen

ÁLVAREZ, B. (2000): Studenten mit hoher Kapazität. Identifikation und pädagogische Intervention. Hexe Madrid

JIMÉNEZ, A. und LOU, M.A. (1998): Bildungsbedürfnisse des begabten Kindes. In Lou, M.A. und López, N .: Psychopädagogische Grundlagen der Sonderpädagogik. Madrid: Pyramide.

PÉREZ, L. (1993): Schulversagen bei leistungsfähigen Schülern. In Y. Benito (Hrsg.) Intervention und psychoedukative Forschung bei begabten Schülern. (S. 281-289). Salamanca: Amarú.

PÉREZ, L. (1995): Die Beratung und Berufsberatung der Begabten. In Rivas, F. (Hrsg.), Vocational Guidance Manual. Madrid: Synthese.

PEREZ L., (2006) Studenten mit überlegener Kapazität. Erfahrungen mit pädagogischen Interventionen. Madrid Redaktionelle Synthese.

PÉREZ, L. BADOS, A. und BELTRÁN, J.A. (1997): Das Abenteuer des Denkens und Lösens von Problemen. Unterstützungsprogramm für Studenten mit hoher Kapazität. Madrid: Synthese (3 Bde.)