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Wie gestaltet man psychologische Tests zur Konzeptbildung?

Wie gestaltet man psychologische Tests zur Konzeptbildung?

Ich habe viele Artikel über Konzepte gelesen, aber ihre Tests werden spärlich beschrieben oder abstrakt erwähnt. Ich möchte auf klassische, prototypische und beispielhafte Theorien testen. Wie gehen Sie das Problem an?

Einige Veröffentlichungen, die ich gelesen habe:

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Eine Verallgemeinerung des hebbischen Lernens in der perzeptuellen und konzeptuellen Kategorisierung Familienähnlichkeit: Interne Struktur von Kategorien Kategorisierung natürlicher Objekte Konzepte zurückfordern Kategorien, Konzepte, Fuzzy-Sets und logische Deduktion Prinzipien der Kategorisierung Grundobjekte in natürlichen Kategorien Konzept und konzeptuelle Struktur http://www .foundalis.com/res/poc/PrinciplesOfCognition.htm https://www.iep.utm.edu/concepts/#H3… und viele mehr.

die meisten sind von Eleanor Rosch,…

Lesen Sie auch das große Buch über Konzepte


das scheint informativ zu sein:

Kategorienormen: Eine aktualisierte und erweiterte Version der Normen von Battig und Montague (1969) http://www.lcs.pomona.edu/HewlettCognitiveScience/resources/assets/CategoryNorms2004.pdf


Darauf gibt es leider keine gute Antwort, die Frage ist zu weit gefasst. Es scheint, als hätten Sie einen anständigen Anfang gemacht, hier sind zwei weitere recht unterschiedliche methodenorientierte Referenzen, die Sie zu Ihrer Lektüre hinzufügen können, die helfen könnten:

Divjak, Dagmar und Antti Arppe. "Prototypen aus Exemplaren extrahieren Was können uns Korpusdaten über die Konzeptdarstellung sagen?" (2013): 221-274.

Lee, Michael D. und Wolf Vanpaemel. "Beispiele, Prototypen, Ähnlichkeiten und Regeln in der Kategoriedarstellung: Ein Beispiel für hierarchische Bayessche Analyse." Kognitionswissenschaft 32,8 (2008): 1403-1424.


Überblick über die Woodcock-Johnson IV

Yi Ding, Vincent C. Alfonso, in WJ IV Clinical Use and Interpretation, 2016

Organisation des WJ IV COG, WJ IV ACH und WJ IV OL

WJ IV COG

Die WJ IV COG-Tests sind in zwei Batterien enthalten: der Standardbatterie (Tests 1–10) und der erweiterten Batterie (Tests 11–18) (Mather & Wendling, 2014b). Der WJ IV bietet dem Untersucher die Flexibilität, die Standardbatterie allein oder in Verbindung mit der erweiterten Batterie zu verwenden. Tabelle 1.2 listet die WJ IV COG-Tests auf, die die Standardbatterie und die erweiterte Batterie bilden, sowie die kognitiven Zusammensetzungen, CHC-Faktoren und engen Fähigkeiten und andere klinische Cluster, die von jeder Batterie abgeleitet werden können. Die CHC-Faktoren, engen Fähigkeitscluster und andere klinische Cluster liefern die primären interpretativen Informationen für Untersucher, um die Stärken und Schwächen einer Person zu identifizieren. Die meisten KHK-Faktoren und klinischen Cluster bestehen aus zwei Tests. Zusätzliche Tests sind erforderlich, um eine erweiterte Version einiger der in Tabelle 1.2 aufgeführten KHK-Faktoren und eines klinischen Clusters zu erstellen. Um beispielsweise eine erweiterte Gf Cluster muss der Prüfer Test 15: Analysis-Synthese durchführen. Um eine erweiterte Gc Cluster muss der Prüfer Test 1: Bildvokabeln aus dem WJ IV OL durchführen. Tabelle 1.3 enthält kurze Beschreibungen der WJ IV COG-Tests.

Tabelle 1.2. WJ IV COG-Batterien/-Tests, kognitive Verbundstoffe, CHC-Faktoren und eingeschränkte Fähigkeiten und andere klinische Cluster

Test 4: Buchstabenmuster-Übereinstimmung

Test 5: Phonologische Verarbeitung

Test 8: Allgemeine Informationen

Kognitive Verbundwerkstoffe: Allgemeine intellektuelle Fähigkeit, kurze intellektuelle Fähigkeit und GfGc

CKW-Faktoren: Verständnis-Wissen (Gc), Verständnis-Wissen erweitert (Gc-Ext beinhaltet Test 1: Bildvokabular aus dem WJ IV OL), Fluid Reasoning (Gf), Kurzzeitarbeitsgedächtnis (Gwm), kognitive Verarbeitungsgeschwindigkeit (Gs), auditive Verarbeitung (Ga), Langzeitabruf (Glr) und visuelle Verarbeitung (Gv)

Schmaler Fähigkeitscluster: Vokabeln (VL/LD beinhaltet Test 1: Bildvokabeln aus dem WJ IV OL)

Test 11: Zahlenmuster-Übereinstimmung

Test 12: Nicht-Wort-Wiederholung

Test 13: Visuell-auditives Lernen

Test 14: Bilderkennung

Test 15: Analyse-Synthese

Test 16: Objektnummer-Sequenzierung

Erweiterte CHC-Faktoren: Fließendes Denken (Gf) und Kurzzeitarbeitsgedächtnis (Gwm)

Enge Fähigkeiten und andere klinische Cluster: Quantitatives Denken (RQ), auditive Gedächtnisspanne (MS beinhaltet Test 2: Satzwiederholung vom WJ IV OL), Zahlenfazilität (N), Wahrnehmungsgeschwindigkeit (P) und kognitive Effizienz (Standard und erweitert)

Tabelle 1.3. WJ IV COG-Testbeschreibungen

Testnummer und NameTestbeschreibung
1: Mündlicher WortschatzDer Prüfling stellt Synonyme und Antonyme für vom Prüfer gesprochene Wörter zur Verfügung.
2: ZahlenreiheDer Prüfling gibt die fehlende Zahl in einer Zahlenreihe an.
3: Verbale AufmerksamkeitDer Prüfling hört sich eine vermischte Serie von Tieren und Ziffern aus einer Audioaufnahme an und beantwortet Fragen zu der Serie, die der Prüfer stellt.
4: Buchstabenmuster-ÜbereinstimmungDer Prüfling lokalisiert und kreist zwei identische Buchstabenmuster in einer Reihe von sechs Mustern ein.
5: Phonologische VerarbeitungDer Prüfling stellt ein Wort mit einem bestimmten phonemischen Element an einer bestimmten Stelle bereit, benennt innerhalb von 1 Minute so viele Wörter wie möglich, die mit einem bestimmten Laut beginnen, und ersetzt einen Teil eines Wortes, um ein neues Wort zu bilden.
6: Story-RecallDer Prüfling erinnert sich an so viele Details von immer komplexer werdenden Geschichten, die über eine Audioaufnahme präsentiert werden.
7: VisualisierungDer Prüfling identifiziert die zwei oder drei Teile, die eine vollständige Zielform bilden, und identifiziert die beiden Blockmuster, die dem Zielmuster entsprechen.
8: Allgemeine InformationenDer Prüfling beantwortet Fragen zu allgemeinen Informationen und Kenntnissen.
9: KonzeptbildungDer Prüfling sieht ein vollständiges Stimulus-Set und muss die Regel aus jedem Item ableiten.
10: Zahlen umgekehrtDer Prüfling wiederholt die vom Prüfer gesprochenen Zahlen in umgekehrter Reihenfolge.
11: Zahlenmuster-AbgleichDer Prüfling sucht und kreist die beiden identischen Zahlen in Reihen von sechs Zahlen ein.
12: Nicht-Wort-WiederholungDer Prüfling hört sich ein unsinniges Wort an und wiederholt das Wort dann genau so, wie es präsentiert wird.
13: Visuell-auditives LernenDer Prüfling lernt, speichert und ruft eine Reihe von visuell-auditiven Assoziationen ab.
14: BilderkennungDer Prüfling erkennt eine Teilmenge von zuvor präsentierten Bildern innerhalb eines Feldes von ablenkenden Bildern.
15: Analyse-SyntheseDer Prüfling erhält vom Prüfer Anweisungen zur Durchführung immer komplexer werdender Verfahren.
16: Objektnummer-SequenzierungDer Prüfling hört sich eine Reihe von Ziffern und Wörtern an, die über eine Audioaufnahme präsentiert werden, ordnet die Informationen neu und wiederholt die Objekte zuerst der Reihe nach, dann die Zahlen der Reihe nach.
17: Paar-StornierungDer Prüfling findet und markiert ein sich wiederholendes Muster so schnell wie möglich innerhalb eines Zeitlimits von 1 Minute.
18: Gedächtnis für WörterDer Prüfling wiederholt Listen von nicht verwandten Wörtern in der gleichen Reihenfolge wie der Prüfer.

In Anlehnung an Mather und Wendling (2014b) .

Mather und Wendling (2014b) weisen darauf hin, dass der WJ IV COG mehrere Änderungen gegenüber den Woodcock-Johnson III Tests of Cognitive Abilities (WJ III COG Woodcock, McGrew & Mather, 2001b) enthält. Erstens umfasst das WJ IV COG sechs neue oder modifizierte Tests zur Messung der Fähigkeiten zur Informationsverarbeitung, wie Test 1: Mündlicher Wortschatz, Test 3: Verbale Aufmerksamkeit, Test 4: Buchstabenmuster-Übereinstimmung, Test 5: Phonologische Verarbeitung, Test 7: Visualisierung, und Test 12: Nichtwortwiederholung. Zweitens bietet das WJ IV COG enge Fähigkeitscluster wie Number Facility und Perceptual Speed. Drittens wurden einige Tests vom WJ III COG in das WJ IV OL verschoben, einschließlich Rapid Picture Naming und Sound Blending. Viertens sind mehrere Tests des WJ III COG nicht mehr im WJ IV enthalten, wie z. B. visuell-auditives Lernen-verzögert, auditive Aufmerksamkeit und Planung. Fünftens wurden bei einigen Tests Namensänderungen vorgenommen, um die Aufgabenanforderungen besser zu erfüllen (z. Sechstens sind breite und enge KHK-Fähigkeiten enthalten, um eine tiefergehende diagnostische Bewertung zu erleichtern. Siebtens gibt es drei Möglichkeiten, die allgemeine intellektuelle Fähigkeit zu messen. Die Allgemeine Intellektuelle Fähigkeit (GIA) lässt sich aus einem Kernsatz von Tests (Tests 1–7, siehe Tabelle 1.2 ) ableiten und bildet die Grundlage für das intrakognitive Variationsverfahren. Die Brief Intellectual Ability (BIA) lässt sich aus den Tests 1–3 ( Tab. 1.2 ) und den neuen GfGc Composite besteht aus den Tests 1, 2, 8 und 9 ( Tabelle 1.2 ) und ermöglicht es den Prüfern, das Modell der Diskrepanz zwischen Fähigkeit und Leistung zu rekonstruieren.

WJ IV ACH

Der WJ IV ACH ist eine überarbeitete und erweiterte Version der Woodcock-Johnson III Leistungstests (WJ III ACH Woodcock, McGrew & Mather, 2001c). Laut Mather und Wendling (2014a) gibt es mehrere Merkmale des WJ IV ACH, die nicht Teil des WJ III ACH waren. Erstens hat der WJ IV ACH drei parallele Formen der Standardbatterie, um die Vertrautheit und Überübung der Prüflinge mit bestimmten Testgegenständen und eine Form der erweiterten Batterie zu reduzieren, während der WJ III ACH nur zwei parallele Formen der Standardbatterie hatte. Zweitens verfügt der WJ IV ACH im Vergleich zum WJ III ACH über sieben neue Tests, wie z. Drittens sind einige der mündlichen Sprachtests, die zuvor im WJ III ACH enthalten waren (d. h. Bildvokabular, mündliches Verständnis, Anweisungen verstehen und Klangbewusstsein), jetzt im WJ IV OL enthalten. Viertens wurden die Verfahren zum Vergleich von Fähigkeiten/Leistungen vereinfacht und den Prüfern mehr Flexibilität verliehen. Schließlich hat das Schul-/Leistungsvergleichsverfahren das Leistungs-/Leistungsdiskrepanzverfahren abgelöst. Es gibt sechs Eignungscluster: zwei für Lesen, zwei für Mathematik und zwei für Schreiben.

Tabelle 1.4 zeigt die im WJ IV ACH enthaltenen akademischen Bereiche, Batterien/Tests und Cluster. Die Standardbatterie besteht aus 11 Tests (Tests 1–11) und die erweiterte Batterie besteht aus 9 Tests (Tests 12–20). Die erweiterte Batterie kann in Verbindung mit jeder Form der Standardbatterie verwendet werden. Die Standardbatterie bietet eine Reihe von Bewertungen für breite Bereiche, während die erweiterte Batterie eine eingehende diagnostische Bewertung der Stärken und Schwächen einer Person ermöglicht. Tabelle 1.5 enthält kurze Beschreibungen der WJ IV ACH-Tests.

Tabelle 1.4. WJ IV ACH Akademische Bereiche, Batterien/Tests und Cluster

Test 1: Buchstaben-Wort-Identifikation

Test 4: Textverständnis

Test 9: Fließfähigkeit beim Satzlesen

Cluster: Lesen, Breites Lesen, Grundlegende Lesefähigkeiten, Lesefluss

Test 15: flüssiges Lesen von Wörtern

Test 17: Vokabeln lesen

Cluster: Leseverständnis, Leseverständnis-erweitert, Lesegeschwindigkeit

Test 10: Fließende mathematische Fakten

Cluster: Mathematik, Breite Mathematik, mathematische Berechnungsfähigkeiten

Cluster: Mathe-Problemlösung

Test 11: Geläufigkeit beim Satzschreiben

Cluster: Schriftsprache, breite Schriftsprache und schriftlicher Ausdruck

Test 16: Rechtschreibung von Lauten

Cluster: Grundlegende Schreibfähigkeiten

Tabelle 1.5. WJ IV ACH Testbeschreibungen

Testnummer und NameTestbeschreibung
1: Identifikation der BuchstabennummerDer Prüfling identifiziert gedruckte Buchstaben und liest einzelne Wörter vor.
2: Angewandte ProblemeDer Prüfling analysiert und löst mathematische Probleme.
3: RechtschreibungDer Prüfling zeichnet Linien, zeichnet Buchstaben nach, erzeugt Groß- und Kleinbuchstaben und buchstabiert Wörter, die mündlich präsentiert werden.
4: PassagenverständnisDer Prüfling liest eine Passage und identifiziert das fehlende Wort im Text.
5: BerechnungDer Prüfling führt mathematische Berechnungen wie Addition, Subtraktion, Geometrie und Infinitesimalrechnung durch.
6: Beispiele schreibenDer Prüfling schreibt Sätze, die auf ihre Ausdrucksqualität hin bewertet werden.
7: WortangriffDer Prüfling produziert Laute für einzelne Buchstaben und liest Unsinn oder niederfrequente Wörter laut vor.
8: Mündliches LesenDer Prüfling liest Sätze mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad vor.
9: Fließendes Lesen von SätzenDer Prüfling liest einfache Sätze schnell und leise und entscheidet, ob die Aussage richtig oder falsch ist.
10: Mathe-Fakten fließendEinfache Additions-, Subtraktions- und Multiplikationsaufgaben löst der Prüfling schnellstmöglich innerhalb von 3 Minuten.
11: Geläufigkeit beim SatzschreibenDer Prüfling wird aufgefordert, anhand eines vorgegebenen Reizbildes und einer vorgegebenen Wortgruppe schnell einfache Sätze zu formulieren und zu schreiben.
12: LeseerinnerungDer Prüfling liest schweigend eine Kurzgeschichte und erinnert sich dann an die Details der Geschichte.
13: ZahlenmatrizenDer Prüfling identifiziert eine fehlende Zahl in einer Matrix.
14: BearbeitenDer Prüfling identifiziert und korrigiert Fehler in einer schriftlichen Passage.
15: Geläufigkeit beim WortlesenDer Prüfling wird gebeten, die beiden Wörter, die in jeder Zeile zusammengehören, innerhalb von 3 Minuten zu markieren.
16: Rechtschreibung von LautenDer Prüfling buchstabiert unsinnige Wörter oder niederfrequente Wörter, die über eine Audioaufnahme präsentiert werden.
17: Vokabeln lesenDer Prüfling liest Wörter und gibt entweder ein Synonym oder ein Antonym für das Wort an.
18: WissenschaftDer Prüfling beantwortet Fragen aus den Bereichen Anatomie, Biologie, Chemie, Geologie, Medizin und Physik.
19: SozialkundeDer Prüfling beantwortet Fragen zu Geschichte, Wirtschaft, Geographie, Regierung und Psychologie.
20: GeisteswissenschaftenDer Prüfling beantwortet Fragen zu Kunst, Musik und Literatur.

In Anlehnung an Mather und Wendling (2014a) .

Der WJ IV ACH ermöglicht die flexible Verwendung verschiedener Testsätze, um Cluster in den Bereichen Lesen, Schriftsprache, Mathematik, akademische Fähigkeiten, akademische Anwendungen und kurze Leistungen zu erhalten, die die Grundlage für leistungsinterne Variationsvergleiche bilden (Mather & Wendling, 2014a .). ). Ein Prüfer muss nicht alle Prüfungen durchführen oder alle Bewertungsoptionen für einen bestimmten Prüfling absolvieren. Vielmehr sollten sich Prüfer von den Überweisungsfragen, Interviewdaten, Beobachtungen, früheren Bewertungsdaten und dergleichen leiten lassen, um zu bestimmen, welche WJ IV-Tests durchzuführen sind. Tatsächlich bietet das WJ IV ACH eine Werkzeugkiste, in der Prüfer verschiedene Kombinationen von Werkzeugen verwenden können, um die Bewertung basierend auf den Bedürfnissen des Prüflings zu individualisieren und anzupassen. Tabelle 1.4 enthält 22 Cluster, die die wichtigsten Quellen interpretativer Informationen sind, um inter- und intra-individuelle Stärken und Schwächen zu bestimmen, die Fortschrittsüberwachung zu unterstützen und eine angemessene Bildungsplatzierung zu erleichtern.

WJ IV OL

Das WJ IV OL ist ein Neuzugang in der WJ-Instrumentenfamilie. Viele der beim WJ IV OL gefundenen Tests wurden jedoch in das WJ III COG oder das WJ III ACH aufgenommen. Zu den Merkmalen des WJ IV OL gehören die folgenden: (i) das WJ IV OL wurde mit dem WJ IV COG und dem WJ IV ACH konormiert (ii) die im WJ IV OL enthaltenen Tests bieten Messungen in verschiedenen Bereichen von mündliche Sprache, wie Hörverstehen, mündlicher Ausdruck und auditive Gedächtnisspanne (iii) das WJ IV OL umfasst Englisch- und Spanischtests (iv) Die Tests 1–4 des WJ IV OL bilden die Grundlage für das Verfahren der intraoralen Sprachvariationen und (v) das WJ IV OL bietet ein mündliches Sprachfähigkeits-/Leistungsverfahren, um die Diskrepanz zwischen mündlichen Sprachfähigkeiten und vorhergesagten Leistungen zu bestimmen (Mather & Wendling, 2014c). Tabelle 1.6 listet die im WJ IV OL enthaltenen Tests und Cluster auf und Tabelle 1.7 enthält kurze Beschreibungen der WJ IV OL-Tests. Das WJ IV OL bietet parallel zu den englischen Versionen drei spanische Tests an. Das spanische Testformat hat das gleiche Testformat wie das englische Testformat, die Testaufgaben sind jedoch unterschiedlich.

Tabelle 1.6 . WJ IV OL Englisch und Spanisch Tests und Cluster

EnglischtestsSpanischtests
Test 1: BildvokabularTest 10: Vocabulario sobre dibujos
Test 2: Mündliches VerständnisTest 11: Kompensión mündlich
Test 3: Segmentierung
Test 4: Schnelle Bildbenennung
Test 5: Satzwiederholung
Test 6: Wegbeschreibungen verstehenTest 12: Comprensión de indicaciones
Test 7: Klangmischung
Test 8: Geläufigkeit beim Abrufen
Test 9: Klangbewusstsein
WJ IV OL-ClusterBatterieübergreifende Cluster
Mündliche Sprache, Breite mündliche Sprache, Mündlicher Ausdruck, Hörverstehen, Phonetische Kodierung, Geschwindigkeit des lexikalischen Zugangs, Lenguaje oral, Amplio lenguaje oral, Comprensión auditivaWortschatz, Verständnis-Wissen-erweitert, auditive Gedächtnisspanne

Tabelle 1.7. WJ IV OL Testbeschreibungen

Testnummer und NameTestbeschreibung
1: BildvokabularDer Prüfling identifiziert Bilder von Objekten.
2: Mündliches VerständnisDer Prüfling hört sich eine kurze Audio-Aufzeichnung an und liefert dann das fehlende Wort mit syntaktischen und semantischen Hinweisen.
3: SegmentierungDer Prüfling hört Wörter und identifiziert die Wortteile (z. B. zusammengesetzte Wörter, Phoneme).
4: Schnelle BildbenennungDer Prüfling benennt die Bilder so schnell wie möglich innerhalb einer Frist von 2 Minuten.
5: SatzwiederholungDer Prüfling wiederholt Wörter, Phrasen und Sätze aus einer Audioaufnahme.
6: Wegbeschreibung verstehenDer Prüfling hört sich eine Abfolge von Audioaufzeichnungen an und zeigt dann entsprechend dieser Anweisungen auf verschiedene Objekte in einem farbigen Bild.
7: KlangmischungDer Prüfling hört sich eine Reihe von Silben oder Phonemen an und fügt die Laute zu einem Wort zusammen.
8: Geläufigkeit beim AbrufenDer Prüfling benennt innerhalb von 1 Minute möglichst viele Beispiele aus einer bestimmten Kategorie.
9: KlangbewusstseinDer Prüfling löscht Wortteile und Phoneme aus mündlich präsentierten Wörtern.
10: Vocabulario sobre dibujosDer Prüfling identifiziert Bilder von Gegenständen auf Spanisch.
11: Kompensión mündlichDer Prüfling hört sich eine kurze Audioaufzeichnung auf Spanisch an und liefert dann das fehlende Wort mit syntaktischen und semantischen Hinweisen.
12: Comprensión de indicacionesDer Prüfling hört sich eine Reihe von Audioaufzeichnungen auf Spanisch an und zeigt dann gemäß diesen Anweisungen auf verschiedene Objekte in einem farbigen Bild.

Angepasst von Mather und Wendling (2014c) .


George Alexander Kelly

1905-1967
Amerikanischer Psychologe, der vor allem für die Entwicklung der Psychologie persönlicher Konstrukte bekannt ist.

George Alexander Kelly, Begründer der Personal-Konstrukt-Theorie von Persönlichkeit, wurde auf einer Farm in der Nähe von Perth Kansas geboren.Er war das einzige Kind von Elfleda Merriam Kelly und Theodore Vincent Kelly. Kellys Vater trainierte für den presbyterianischen Dienst, gab das aber auf und zog bald nach der Hochzeit mit Kellys Mutter auf die Farm. Als Kelly vier war, war seine Familie zog nach Ost-Colorado, um Anspruch auf Land geltend zu machen, das den Siedlern von der US-Regierung kostenlos zur Verfügung gestellt wurde. Da unter dem Land kein Wasser zu finden war, zog die Familie zurück auf die Farm in Kansas.

Kellys frühe Schulbildung war nach seinen eigenen Worten "ziemlich unregelmäßig". Er besuchte verschiedene Grundschulen und wurde auch zu Hause unterrichtet, eine Verpflichtung, die seine Eltern ernst nahmen, da sie selbst relativ gut ausgebildet waren. Nach seinem 13. Lebensjahr wurde er zur Schule geschickt und besuchte vier verschiedene Gymnasien. Mit 16 wechselte er an die Friends University Academy in Wichita, Kansas. Dort belegte er eine Mischung aus College- und Akademiekursen. Anschließend wechselte er an das Park College in Missouri, wo er 1926 seinen Bachelor in Mathematik und Physik abschloss. Während dieser Jahre engagierte er sich in seinem Debattierteam am College und wurde als ausgezeichneter Redner angesehen.

Er hatte geplant, nach dem College ins Ingenieurwesen zu gehen, aber sein Erfolg beim Debattieren und die Tatsache, dass er sein Interesse an sozialen Themen weckte, ließ ihn über den wahren Wert einer Ingenieurskarriere nachdenken. So trat er im folgenden Herbst in das pädagogische Soziologieprogramm der University of Kansas mit den Nebenfächern Soziologie und Arbeitsbeziehungen ein. Im Herbst 1927, als seine Masterarbeit (eine Studie über die Verteilung der Freizeitaktivitäten der Arbeiter in Kansas City) abgeschlossen war, zog er nach Minneapolis. Er hatte viele Bewerbungen für Lehraufträge verschickt, ohne Erfolg. Dort unterrichtete er an drei Abenden in der Woche, jeweils eine Nacht für drei verschiedene Schulen. Er schrieb sich an der University of Minnesota in Biometrie und Soziologie ein, musste aber nach ein paar Wochen die Schule verlassen, als die Schule herausfand, dass er in der Lage war, seine Gebühren zu bezahlen. 1927 schloss er seine Masterarbeit ab.

Im Winter 1927 bekam Kelly eine Stelle am Sheldon Junior College in Sheldon, Iowa, wo sie Psychologie und Sprache unterrichtete und Schauspiel trainierte. Dort verbrachte er eineinhalb Jahre. Anschließend verbrachte er einen Sommer an der University of Minnesota und einige Monate in Wichita, Kansas, als Luftfahrtingenieur für ein Flugzeugunternehmen. Anschließend ging er als Austauschstudent an die University of Edinburgh, Schottland, wo er 1930 seinen Bachelor in Pädagogik erhielt. Anschließend schrieb er sich an der University of Iowa ein und erhielt seinen Ph.D. in Psychologie im Jahr 1931. Seine Doktorarbeit beschäftigte sich mit gemeinsamen Faktoren bei Lese- und Sprachbehinderungen.

Er heiratete Gladys Thompson nur zwei Tage nach seiner Promotion. Im Jahr 1931 nahm Kelly eine Fakultätsstelle am Fort Hays Kansas State College (heute Fort Hays State University) an, wo er 12 Jahre bleiben sollte. Er hatte arbeiten wollen in physiologische Psychologie fand aber wenig Gelegenheit dazu. Also drehte er seine Beachtung in einem Bereich, in dem er glaubte, dass er etwas Arbeit brauchte und klinisch-psychologische Dienste für Erwachsene und Kinder im Schulalter auf dem Campus der Universität bereitstellte. Zu diesen Dienstleistungen gehörten Beratung (beruflich und akademisch), akademische Kompetenzentwicklung, Psychotherapie, und Logopädie.

Schließlich gab es eine Nachfrage nach diesen Dienstleistungen außerhalb des Campus, und Kelly entwickelte ein Programm für eine Klinik, die zu Schulen im ländlichen Kansas reiste und dort diagnostische Formulierungen und Behandlungsempfehlungen für Studenten bereitstellte, normalerweise zwölf pro Tag. Zu dieser Zeit befanden sich die Vereinigten Staaten in einer schweren Wirtschaftskrise Depression und der Mittlere Westen hatte eine große Dürre erlebt. Wirtschaftliche Verwüstungen waren an der Tagesordnung und viele Familien waren in Not. Kelly und sein Team von vier bis fünf Studenten und Doktoranden fanden Menschen, die ernsthafte Probleme in ihrem täglichen Leben hatten. Der Bedarf an diesen Dienstleistungen war so groß und öffentlich anerkannt, dass der Landesgesetzgeber die Wanderklinik direkt durch einen Rechtsakt finanzierte.

Er fand heraus, dass Freudsche Ansätze zu psychologischen Problemen einigen der Menschen, die er sah, helfen konnten, aber dass seine eigenen Formulierungen auch funktionierten, wenn sie für das Problem der Person relevant waren und der Person eine andere Sichtweise des Problems ermöglichten. In diesen Konstruktionen sieht man die Samen von Kellys konstruktiver Alternativismus. Seiner Ansicht nach haben verschiedene Menschen alternative Sichtweisen auf die Welt, und jede Ansicht kann ein gewisses Element der Wahrheit einfangen. Keine ist richtig oder falsch, alle Ansichten werden von den Individuen konstruiert und spiegeln die Realität für sie wider. In gewisser Weise konstruieren die Menschen ihre eigene Realität.

Kurz nach Beginn des Zweiten Weltkriegs trat Kelly in die Abteilung für Flugpsychologie bei der US Navy ein, wo er und andere Psychologen daran arbeiteten, die besten Marinefliegerkadetten auszuwählen. Nach Kriegsende lehrte Kelly ein Jahr lang an der University of Maryland, bevor er 1945 eine Professur an der Ohio State University erhielt. 1946 wurde er Direktor der klinische Psychologie Programm, bei dem er bis 1965 blieb. Kelly war Präsident der Beratungsabteilung (1954-1955) und der klinischen Abteilung (1956-1957) der American Psychological Association. 1965 übernahm er die Position des Distinguished Professorial Chair in Theoretical Psychology an der Brandeis University, die er bis zu seinem plötzlichen Tod 1967 innehatte.

Kellys persönliche Konstrukttheorie der Persönlichkeit ist vielleicht sein bedeutendster Beitrag zur Psychologie. Es ist eine breite Theorie, die auf der Idee basiert, dass Menschen wie Wissenschaftler sind, die herumlaufen und persönliche Theorien testen, oder persönliche Konstrukte, über die Welt und wie sie funktioniert, und über sich selbst. Verhalten wird als Experiment gesehen. Individuen verwenden diese Konstrukte, um Ereignisse zu antizipieren und Kontrolle über ihr Leben auszuüben. Er glaubte, dass Menschen dazu neigen, bestimmte persönliche Hauptkonstrukte über weite Lebensbereiche zu haben, die ihr Verhalten leiten. Diese Konstrukte oder Konzepte können angesichts widersprüchlicher Informationen revidiert werden oder sie können sich stabilisieren und als grundlegende Persönlichkeitstendenzen verinnerlichen. Kelly legte die Theorie in seinem zweibändigen Buch von 1955 mit dem Titel Die Psychologie der persönlichen Konstrukte. Kelly hat auch den Role Construct Repertory Test entwickelt, eine Methode, um zu beurteilen, wie eine Person ihre Welt sieht oder persönliche Rollenkonstrukte. Darüber hinaus experimentierte Kelly mit der Therapie mit festen Rollen, bei der ein Klient verschiedene Rollen „anprobieren“ würde.

Die Personal-Konstrukt-Theorie wurde international als einzigartiger theoretischer Beitrag zur Psychologie anerkannt. Tatsächlich erfreut sich seine Arbeit in Großbritannien größerer Beliebtheit als anderswo. Hunderte von wissenschaftlichen Arbeiten wurden veröffentlicht, die persönliche Konstrukte zum Thema haben. Methoden und Ideen des persönlichen Konstrukts wurden verwendet, um zahlreiche und unterschiedliche Themen zu untersuchen, wie z. B. Beziehungsentwicklung und -abbau, berufliche Entscheidungsfindung, Psychopathologie, Bildung und kognitive Komplexität. Seit seinem Tod 1967 ist das Interesse an Kellys Werk gewachsen und sein Einfluss noch stärker geworden. Seit 1975 werden alle zwei Jahre internationale Kongresse zur Persönlichkeitskonstruktpsychologie abgehalten, und im jährlichen Wechsel werden Regionalkonferenzen abgehalten. The International Journal of Personal Construct Psychology wurde 1988 gegründet und änderte 1994 seinen Titel und seinen Schwerpunkt in die Zeitschrift für konstruktivistische Psychologie.


Abschluss

Diese Forschung hat folgende Hauptbeiträge geleistet: (1) präsentiert eine neue Perspektive des BFLPE durch die Durchführung einer Metaanalyse, die über die bisherige Arbeit hinausgeht, indem es eine zuverlässige quantitative Schlussfolgerung des BFLPE liefert (2) untersucht sechs potenzielle moderierende Variablen und identifiziert drei Moderatoren des BFLPE: Studentenalter, Studentenstandort und ASC-Domäne. Die Ergebnisse tragen zum besseren Verständnis der BFLPE bei und verdeutlichen, dass BFLPE ein altersbasierter Prozess ist, der im Grundschulalter stattfindet und während der High School seinen Höhepunkt erreicht. Außerdem variiert der BFLPE mit dem Standort des Studenten und der ASC-Domäne, was am stärksten ist, wenn verbale ASC in Betracht gezogen werden und für asiatische Studenten. Darüber hinaus sind diese Erkenntnisse für Pädagogen von Nutzen. Ein besseres Verständnis dieser Prozesse kann es Lehrkräften ermöglichen, die Schüler besser zu motivieren, und bietet glaubwürdige Unterstützung bei der Suche nach Maßnahmen zur Verringerung des negativen BFLPE.


Standardisierung eines Tests

Ein psychologischer Test ist eine standardisierte Maßnahme. Standardisierung impliziert Einheitlichkeit der Verfahren bei der Durchführung und Bewertung des Tests. Sollen die von verschiedenen Personen erzielten Ergebnisse vergleichbar sein, müssen die Testbedingungen selbstverständlich für alle gleich sein.

Die Formulierung von Anweisungen ist ein wesentlicher Bestandteil der Standardisierung eines neuen Tests. Diese Standardisierung erstreckt sich auf die genauen verwendeten Materialien, Fristen, mündliche Anweisungen, Vorführungen, den Umgang mit Fragen der Testteilnehmer und jedes andere Detail der Testsituation.

Ein weiterer wichtiger Schritt bei der Standardisierung eines Tests ist die Festlegung von Normen. Wie der Name schon sagt, ist eine Norm eine normale oder durchschnittliche Leistung. Im Rahmen der Standardisierung wird ein Test einer großen, repräsentativen Stichprobe des Personentyps verabreicht, für den er konzipiert ist. Diese als Standardisierungsstichprobe bekannte Gruppe dient der Festlegung der Normen.

Anzumerken ist auch, dass für Persönlichkeitstests im Wesentlichen die gleichen Normen festgelegt werden wie für Eignungstests. Bei beiden Arten von Tests entspricht die Norm der Leistung von typischen oder durchschnittlichen Personen.


Verallgemeinerung der Erfahrungen aus der Nutzung verhaltenspsychologischer Forschung für die Gestaltung von UX-Design-Softwareprodukten

Der Artikel beschäftigt sich mit der Analyse des Einflusses der Psychologie des menschlichen Verhaltens auf die User Experience. Die Entwicklung des konzeptionellen Apparats im Bereich der Gestaltung der Benutzeroberfläche unter Berücksichtigung der Benutzererfahrung. Basierend auf neueren Forschungen und Veröffentlichungen werden psychologische Konzepte zusammengefasst, die bei der Gestaltung von Softwareprodukten auf der Grundlage von Benutzererfahrungen grundlegend sind. Der Prozess der kognitiven Belastungsbildung und sein Einfluss auf die User Experience wird beschrieben. Außerdem diskutiert der Artikel das Thema der Auswirkung kognitiver Belastung auf das Nutzererlebnis und liefert Beispiele dafür, wie die Forschungsergebnisse der Verhaltenspsychologie die Praxis der Entwicklung des Nutzererlebnisses verbessern. Der Bereich UX (User Experience) wird in einem Spannungsfeld zwischen Design und experimenteller Forschung untersucht. Das Entwerfen von UX hat sich weit von kommerziellen Websites entfernt, bei denen Komfort und Effizienz bei optimierten Schnittstellen zur Interaktion mit Benutzern fast nie berücksichtigt wurden. War früher das Ziel, möglichst viele Inhalte auf der Oberfläche zu haben, wurde nun der Bereich User Experience umfassend erforscht und optimiert, um dem Nutzer die richtigen Inhalte, Funktionalitäten zur richtigen Zeit zu bieten und dabei auch psychologische und emotionale Bedürfnisse der Nutzer. Im Artikel werden psychologische Konzepte, die für die Gestaltung von UX grundlegend sind, die Bildung von kognitiver Belastung und die Auswirkungen auf die User Experience diskutiert. Da die kognitive Belastung bei der Entwicklung von UX-Modellen eine wichtige Rolle spielt, ist es wichtig, die sie bildenden Gesetzmäßigkeiten zu verstehen und zu berücksichtigen. Um eine effektive Benutzeroberfläche zu entwerfen, muss man die Psychologie eines Benutzers studieren, der psychologische Konzepte und Theorien verwendet. Die Analyse der Benutzerinteraktion mit Technologie zielt darauf ab, Theorien zu entwickeln und zu testen, die menschliches Verhalten erklären oder vorhersagen. Basierend auf den vorhandenen Quellen beschreibt der Artikel, wie User Experience gebildet wird, und untersucht die Theorie der Ebenen des Emotionssystems.


Natürliche und künstliche Konzepte

In der Psychologie können Konzepte in zwei Kategorien unterteilt werden, natürliche und künstliche. Natürliche Konzepte werden „natürlich“ durch Ihre Erfahrungen geschaffen und können entweder aus direkten oder indirekten Erfahrungen entwickelt werden. Wenn Sie zum Beispiel in Essex Junction, Vermont, leben, haben Sie wahrscheinlich viel direkte Erfahrung mit Schnee gemacht. Sie haben gesehen, wie es vom Himmel fällt, Sie haben leicht fallenden Schnee gesehen, der kaum die Windschutzscheibe Ihres Autos bedeckt, und Sie haben 18 Zoll flauschigen weißen Schnee geschaufelt, als Sie dachten: „Das ist perfekt zum Skifahren .“ Du hast deinen besten Freund mit Schneebällen beworfen und bist den steilsten Hügel der Stadt mit dem Schlitten hinuntergefahren. Kurz gesagt, Sie kennen Schnee. Sie wissen, wie es aussieht, riecht, schmeckt und sich anfühlt. Wenn Sie jedoch Ihr ganzes Leben auf der Insel Saint Vincent in der Karibik verbracht haben, haben Sie vielleicht noch nie Schnee gesehen, geschweige denn geschmeckt, gerochen oder ihn berührt. Sie kennen Schnee von der indirekten Erfahrung, Bilder von fallendem Schnee zu sehen – oder von Filmen, die Schnee als Teil der Kulisse zeigen. In jedem Fall ist Schnee ein natürliches Konzept, weil Sie sich durch direkte Beobachtungen, Erfahrungen mit Schnee oder indirektes Wissen (z. B. aus Filmen oder Büchern) ein Verständnis davon aufbauen können (Abbildung 3).

Figur 3. (a) Unser Schneekonzept ist ein Beispiel für ein natürliches Konzept – eines, das wir durch direkte Beobachtung und Erfahrung verstehen. (b) Im Gegensatz dazu sind künstliche Konzepte solche, die wir durch eine bestimmte Menge von Eigenschaften kennen, die sie immer aufweisen, wie z. B. das, was verschiedene Grundformen definiert. (Credit a: Änderung der Arbeit von Maarten Takens Credit b: Änderung der Arbeit von „Shayan (USA)“/Flickr)

Ein künstliches Konzept, andererseits ist ein Konzept, das durch eine bestimmte Menge von Merkmalen definiert wird. Verschiedene Eigenschaften geometrischer Formen, wie Quadrate und Dreiecke, dienen als nützliche Beispiele für künstliche Konzepte. Ein Dreieck hat immer drei Winkel und drei Seiten. Ein Quadrat hat immer vier gleiche Seiten und vier rechte Winkel. Mathematische Formeln wie die Flächengleichung (Länge × Breite) sind künstliche Konzepte, die durch bestimmte, immer gleich bleibende Merkmale definiert werden. Künstliche Konzepte können das Verständnis eines Themas verbessern, indem sie aufeinander aufbauen. Bevor Sie zum Beispiel das Konzept der „Fläche eines Quadrats“ (und die Formel, um es zu finden) lernen, müssen Sie verstehen, was ein Quadrat ist. Sobald das Konzept der „Fläche eines Quadrats“ verstanden ist, kann ein Flächenverständnis für andere geometrische Formen auf dem ursprünglichen Flächenverständnis aufgebaut werden. Die Verwendung künstlicher Konzepte zur Definition einer Idee ist entscheidend für die Kommunikation mit anderen und die Auseinandersetzung mit komplexen Gedanken. Konzepte fungieren nach Goldstone und Kersten (2003) als Bausteine ​​und lassen sich in unzähligen Kombinationen zu komplexen Gedanken verbinden.

Versuch es


Salience-Netzwerk

Das Salienznetzwerk ist „ein intrinsisch verbundenes großflächiges Netzwerk“, das sich tief im Gehirn innerhalb der vorderen Insel und des dorsalen vorderen cingulären Kortex befindet. Studien haben ergeben, dass das Salienznetzwerk zu einer Reihe komplexer Gehirnfunktionen beiträgt, einschließlich Sozialverhalten, Kommunikation und Selbstwahrnehmung.

Ein Neurologe von der Stanford University, Michael Greicius, und ein Wissenschaftlerkollege William Seeley beschrieben das Salienznetzwerk als das System, das das Gehirn auf Aktionen vorbereitet. Denken Sie daran, wie das Gehirn auf „Kampf-oder-Flucht“-Stimuli reagiert. Ein Beispiel dafür ist die Reaktion eines Fahrers, wenn er einen Fußgänger über eine stark befahrene Straße sieht oder versucht, sich während eines Quiz- oder Quizspiels schnell an Fakten zu erinnern.

Um eine Situation hervorzuheben, braucht es Bedeutung für das Individuum. Die Reize für das hervorstechende Netzwerk können intern kommen, wie etwa Hunger- und Schmerzgefühle, oder von externen Quellen, wie etwa einer Polizeisirene. Wenn etwas wahrnehmbar wird – wenn ein Polizeiauto mit seinen Sirenen lauter wird – wird das Gehirn angewiesen, zu reagieren. Wenn die Reize weit weg geblieben wären, hätten wir möglicherweise weniger reagiert.

In einer aktuellen Studie fand Greicius starke direkte Belege dafür, dass das Salienznetzwerk eine Schlüsselrolle für „Motivation und Handlungsbereitschaft“ spielt. Interessanterweise wurden einige Personen mit mehr Aktivität als normal im Salienznetzwerk mit Autismus in Verbindung gebracht, und bei einigen Personen mit Schäden an Schlüsselbereichen des Salienznetzwerks wurde eine Art Demenz diagnostiziert.

Tests an Labortieren haben gezeigt, dass die Tiere bei der Suche nach Nahrung durch ein Labyrinth leichter aufgeben, wenn das Salienznetzwerk blockiert oder gestört wird, als diejenigen, deren Salienznetzwerk nicht gehemmt war.

Insgesamt hilft das Salienznetzwerk unserem Gehirn, Informationen aus internen oder externen Quellen aufzunehmen und zu überwachen, während es flexibel genug ist, um uns unterschiedliche Impulse für die Reaktion auf die Situationen zu geben, was Kreativität in einer Stresssituation ermöglicht.


Konzept-Denken

Im Denken Konzept-Denken ist Problemlösen oder Denken basierend auf dem kognitiven Prozess der Abstraktion und Konzeptualisierung -ist ein Prozess der unabhängigen Analyse bei der kreativen Suche nach neuen Ideen oder Lösungen, der als Ausgangspunkt nimmt, dass keine der akzeptierten Zwänge der „heutigen Realität“ notwendigerweise benötigt werden zu bewerben oder die Zukunft zu gestalten. Daher akzeptiert sie weder die erhaltene Weisheit, den Status quo noch die Trägheit als notwendige Determinanten jedes Stückchens der Zukunft.

Konzeptionelles Denken kann in jedem Bereich ein wertvolles Analyse- oder Problemlösungswerkzeug sein, zum Beispiel definiert Environment Canada in einer Anmerkung zu „Kompetenzen Meteorologen“ dies wie folgt:

Konzeptionelles Denken ist die Fähigkeit, eine Situation oder ein Problem zu verstehen, indem Muster oder Verbindungen identifiziert und die zugrunde liegenden Schlüsselprobleme angegangen werden. Konzeptuelles Denken beinhaltet die Integration von Themen und Faktoren in einen konzeptionellen Rahmen. Es beinhaltet die Nutzung früherer beruflicher oder technischer Ausbildung und Erfahrung, Kreativität, induktives Denken und intuitiver Prozesse, die zu potenziellen Lösungen oder praktikablen Alternativen führen, die möglicherweise nicht offensichtlich miteinander verbunden oder leicht identifiziert werden können.

Konzeptionelles Denken erfordert Offenheit für neue Sichtweisen auf die Welt und die Bereitschaft, Neues zu entdecken. Aber sobald die Analysearbeit abgeschlossen ist und ein neues Konzept oder eine neue Mindmap entsteht, beginnt die harte Arbeit, diese neue Vision zu kommunizieren. Konzeptionelle Denker müssen, um erfolgreich zu sein, verstehen, dass neue und für viele Menschen ungewohnte Ideen gepflegt und unterstützt werden müssen.

In gebräuchlicheren Begriffen wird es oft als „laterales Denken“ (Edward de Bono) oder „Out-of-Box-Denken“ bezeichnet.


Psychologiekurse

Einführung in die Psychologie: [Gemeinsame Kursnummer PSYC 2301] Ein Überblick über die Grundlagen der allgemeinen Psychologie.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (A01-Wert zwischen 19 und 36 UND A05-Wert zwischen 23 und 36) ODER (S01-Wert zwischen 500 und 800 UND S05-Wert zwischen 1070 und 1600) ODER (TAKL-Wert zwischen 2200 und 3153 UND TAKW-Wert zwischen 3 und 6) ODER (TSIR Score zwischen 351 und 390) ODER (ACCR-Score zwischen 078 und 120) ODER (TAKE-Score von 1 UND TAKL-Score zwischen 2200 und 3153) ODER (SXAC-Score von 1) ODER (SXSA-Score von 1) ODER (SXTA-Score von 1) ODER (SXDG-Score 1 ) ODER (SXMA-Score 1 ) ODER (SXMN-Score 1 ) ODER (SXOI-Score 1 ) ODER (SXTR-Score 1 ) ODER (SXND-Score 1 ) ODER (STRR-Score zwischen 2000 und 3563 ) ODER (ENGL� w/C* oder besser) ODER (RWS� w/C oder besser) ODER (ENGL 1611 w/C oder besser) ODER (RWS� w/C oder besser) ODER (COMM� w/C oder besser) ODER (ESOL� w/C oder besser) ODER (DEVE-Score von 1 ) ODER (ENGL 0310 w/C* oder besser) ODER (ENGL 0311 w/C* oder besser) ODER (CPEN-Score von 1 ) ODER (S11-Wert zwischen 480 und 800) ODER (2TSE-Wert zwischen 5 und 8 UND 2TWR-Wert zwischen 945 und 990) ODER (2TDW-Wert b zwischen 5 und 6 UND 2TSE-Wert zwischen 5 und 8 UND 2TWR-Wert zwischen 910 und 944)

Statistische Methoden: [Gemeinsame Kursnummer PSYC 2317] Einführung in die grundlegende deskriptive und inferentielle Statistik der Verhaltenswissenschaften. Zu den Themen gehören: Histogramme und Verteilungen z-skoreszenter Tendenz-Variabilitäts-Korrelation & einfache Regression Stichprobenverteilungen und Stichprobenfehler-Konfidenzintervalle Nullhypothese-Test und unabhängige &-abhängige t-Tests.Themen können sein: Chi-Quadrat, Bayes-Theorem, ANOVA und Post-hoc-Tests. Erforderlich für alle Haupt- und Nebenfächer der Psychologie Beschränkt auf die Hauptfächer: NURS-GENERIC, NURSING-RN, ALLIED-HLTH, PSYC. Auf Minderjährige beschränkt: PSYC.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Haupteinschränkungen:
Beschränkt auf die Hauptfächer HPRO,KIN,KINL,NURR,NURS,PNRR,PNUR,PSHL,PSYC,RHSC,SOWK

Voraussetzung(en): (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/ C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser) ODER (BANM-Wert zwischen 4 und 5) ODER (ACCL-Wert zwischen 081 und 120 UND BANM-Wert zwischen 4 und 5 ) ODER (BANM-Score zwischen 4 und 5 UND EPCM-Score zwischen 081 und 120) ODER (MATH 1411A w/C oder besser AND MATH 1411B w/C oder besser AND MATH 1411C w/C oder besser) ODER (MATH 1508A w/C oder besser AND MATH 1508B w/C oder besser AND MATH 1508C w/C oder besser) ODER (SXDG-Wert von 1 ) ODER (SXMA-Wert von 1 ) ODER (SXMN-Wert von 1 ) ODER (SXOI-Wert von 1 ) ODER (SXTR Punktzahl 1 ) ODER (MATH� w/C oder besser)

Sozialpsychologie: [Gemeinsame Kursnummer PSYC 2319] Das Studium des Individuums im sozialen Kontext. Berücksichtigung von Themen wie soziale Kognition, Personenwahrnehmung, nonverbale Kommunikation, sozialer Einfluss, Einstellungen, prosoziales Verhalten, Aggression und angewandte Sozialpsychologie.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Psychologie der menschlichen Sexualität: [Gemeinsame Kursnummer PSYC�] Eine Studie der menschlichen Sexualität auf einem breiten Spektrum von Ebenen. Zu den Themen gehören biologische und hormonelle Faktoren, die das Sexualverhalten beeinflussen, Entwicklungsaspekte, sexuelle Differenzierung, verschiedene Arten von Sexualverhalten, sexuelle Dysfunktion, kulturelle Unterschiede und ein Vergleich geschlechtsbezogener Unterschiede in den Fähigkeiten.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Psychologie der Persönlichkeit: [Gemeinsame Kursnummer PSYC 2316] Eine Studie der normalen Persönlichkeit. Umfasst Themen wie biologische und soziale Determinanten der Persönlichkeitsbewertung der Persönlichkeit und Reaktionen auf Angst, Frustration und Konflikte.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Entwicklung des Lebenszyklus: [Gemeinsame Kursnummer PSYC�] Das Studium der psychologischen Entwicklung und Anpassung des Individuums im Laufe der Lebensspanne.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Einführung in die abnorme Psychologie (3-0) Ein Überblick über historische Ansätze zu den Problemen abnormen Verhaltens. Die Themen umfassen die Dynamik von abnormalem Verhalten, seine Klassifikation, Symptomatologie und Behandlung. Voraussetzung: PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Einführung in die Neurowissenschaften Dieser Kurs bietet eine umfassende Einführung in das Nervensystem, beginnend mit dem Studium von Neuronen, Nervenimpulsen und der Informationsübertragung zwischen Zellen. Sensorische und motorische Systeme, neuroendokrine Integration sowie Motivation, Emotion, Lernen und Schlaf werden dann behandelt. Dieser neue Kurs wird kritisches Hintergrundwissen für neurowissenschaftliche Studiengänge der oberen Abteilung in Biologie und Psychologie vermitteln und Studenten unterstützen, die eine Karriere in der neurowissenschaftlichen Forschung, Medizin oder den verwandten Gesundheitsbereichen oder im Bildungswesen anstreben. Die Studierenden werden effektive Teamarbeit, mündliche und schriftliche Kommunikation, quantitative Fähigkeiten und kritisches Denken demonstrieren.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (BIOL� w/C oder besser UND BIOL� w/C oder besser) ODER (PSYC� w/C oder besser)

Allgemeines Labor für experimentelle Psychologie (0-2) Laborerfahrung in experimenteller Psychologie. Voraussetzung: PSYC�. Kursgebühr erforderlich.

Abteilung: Psychologie

1 Kreditstunde
2 Gesamtkontaktstunde
2 Laborstunde
0 Vorlesungsstunde
0 Andere Stunde

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Berufliche Entwicklung. In diesem Kurs werden (1) Karrieren, die für das Hauptfach Psychologie gut geeignet sind, und die in diesen Berufen erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten überprüft (2) Möglichkeiten, wie Studenten in Teilbereichen der Psychologie und Hauptanforderungen navigieren können, um Kenntnisse und Fähigkeiten zu entwickeln, die für verschiedene Karrieren erforderlich sind (3) Abschlussoptionen nach a Bachelor-Abschluss und mögliche Karrieren für diese Abschlüsse und (4) Erstellung von Lebensläufen, Vita, persönlichen Statements und Anschreiben.

Abteilung: Psychologie

1 Kreditstunde
1 Gesamtkontaktstunde
0 Laborstunde
1 Vorlesungsstunde
0 Andere Stunde

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Allgemeine Experimentelle Psychologie (2-0) Einführung in die Planung und Durchführung von Experimenten in der Psychologie sowie in die Analyse und Interpretation von Daten. Voraussetzungen: PSYC� und PSYC� und MATH�. Voraussetzung: PSYC�.

Abteilung: Psychologie

2 Kreditstunden
2 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
2 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser) UND (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/ C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser)

Psychologie und Recht (3-0) Ein Überblick über die Beziehung zwischen verschiedenen Teilgebieten der Psychologie und dem US-Rechtssystem. Themen können Geschworene, Augenzeugen, Zivilgerichtsangelegenheiten sowie die psychologische Beurteilung und Behandlung von Straftätern sein. Voraussetzungen: PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Lernen und Gedächtnis (3-0) Eine Einführung in die Grundkonzepte des Lernens und des Gedächtnisses mit einem Überblick über Tierversuche am Menschen. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC� und PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser)

Empfindung und Wahrnehmung (3-0) (1) physikalischer Reiz, der von den Hauptsinnen wahrgenommen wird [Sehen, Hören, Berührung/Schmerz/Temperatur, Geruch, Geschmack und Gleichgewicht] (2) neuronale Mechanismen zur Erkennung von Reizen und wie sie in elektrische/ chemische "Sprache", die vom Nervensystem verwendet wird (3) wie das Gehirn verarbeitet, wichtige Merkmale identifiziert und sensorischen Informationen Bedeutung beimisst (4) wie Erfahrung, Gedächtnis und Alter die sensorischen Systeme beeinflussen und (5) wie sensorische Verarbeitung ähnlich ist und beeinflusst andere mentale Prozesse (zB Lernen, Motivation) und Urteile (zB Personenwahrnehmung).

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (BIOL� w/C oder besser) ODER (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)

Interkulturelle Psychologie (3-0) Dieser Kurs konzentriert sich darauf, wie Kultur das Denken und Verhalten von Einzelpersonen und kleinen Gruppen beeinflusst. Die behandelten spezifischen Themen variieren, können jedoch die Definition von Kultur, interkulturelle Forschungsmethoden und die Identifizierung kultureller Unterschiede und kultureller Universalien umfassen. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC�, PSYC�, PSYC�

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser)

Forschungsmethoden Dieser Kurs führt die Studierenden in Schlüsselkonzepte, Forschungsdesigns, Messfragen und konzeptionelle Debatten ein, die Forschungsergebnissen in den Verhaltenswissenschaften zugrunde liegen. Der Kurs befasst sich mit den Unterschieden zwischen Wissenschaft und Pseudowissenschaft sowie den Stärken und Schwächen der experimentellen, korrelativen und beobachtenden Forschung. Die Kursziele umfassen 1) die Verbesserung der Kenntnisse der Studierenden über Forschungsmethoden und 2) die Verbesserung der Fähigkeit der Studierenden, in Bezug auf Evidenz zu denken und die Qualität der Evidenz bei der Bewertung wissenschaftlicher Behauptungen und allgemeiner Überzeugungen über menschliches Verhalten und mentale Prozesse zu verbessern.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Haupteinschränkungen:
Beschränkt auf die Hauptfächer von PSYC

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

PSYC�: Drugs of Abuse and Behavior (3-0) Dieser Kurs vermittelt ein grundlegendes Verständnis davon, wie Drogen das Gehirn beeinflussen, um ihre Verhaltenseffekte zu erzeugen, und ist als Einführung in die Prinzipien der Pharmakologie konzipiert. Dieser Kurs konzentriert sich auf missbrauchte Drogen sowie Medikamente zur Behandlung von psychischen Störungen und konzentriert sich auf die biologischen Grundlagen der Drogenwirkung, jedoch werden gegebenenfalls auch ökonomische, politische und kulturelle Perspektiven erörtert.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (BIOL� w/C oder besser) ODER (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)

Verhaltensmodifikation (3-0) Eine Überprüfung der Anwendung experimenteller Prinzipien des Lernens zur Verhaltensänderung. Zu den Themen gehören: Anwendungen des klassischen, operanten und kognitiven Lernens im klinischen, pädagogischen, familiären und soziokulturellen Umfeld. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC�, PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser)

Kognitive Psychologie (3-0) Eine Analyse des Denkens, die Prinzipien und Forschungsansätze zu Informationsverarbeitung, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Konzeptbildung, Sprache, Denken, Problemlösung, Argumentation und Entscheidungsfindung umfasst. Voraussetzung: PSYC� und PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser)

Gesundheitspsychologie (3-0) Führt die Studenten in die Konzepte, Theorien und Forschungen ein, die die Gesundheitspsychologie umfassen. Der Schwerpunkt liegt auf dem Verständnis der Zusammenhänge zwischen psychologischen und Verhaltensfaktoren sowie psychischem Wohlbefinden, Wohlbefinden und Krankheit. Voraussetzung: PSYC� und PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser)

Psychological Testing (3-0) Einführung in und Schulung in der Durchführung, Bewertung und Interpretation von psychologischen Tests. Voraussetzungen: PSYC� und PSYC�. PSYC� empfohlen.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Geschichte und Systeme der Psychologie (3-0) Ein Überblick über die wichtigsten Systeme und Schulen der Psychologie seit 1879. Die wichtigsten Annahmen des Strukturalismus, Funktionalismus, Psychoanalyse, Behaviorismus, Gestalpsychologie, Physiologische Psychologie, Kognitionspsychologie, Informationstheorie und aktuelle Trends werden vergleichend untersucht.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Dieser Kurs vermittelt den Studierenden die Grundlagen der psychologischen Entwicklung im Jugendalter, insbesondere in den Bereichen der biologischen, kognitiven und sozialen Entwicklung. Während des gesamten Kurses werden die Studierenden kritisch darüber nachdenken, ob die aktuellen Richtlinien und Praktiken Jugendliche in einer entwicklungsgerechten Weise behandeln. Die Studierenden sammeln Erfahrungen im Lesen, Interpretieren und Anwenden von Entwicklungsforschung und lernen, Forschungsergebnisse effektiv an andere weiterzugeben.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Advanced Topics in Developmental Psychology (3-0) Dieser Kurs bietet den Studierenden die Möglichkeit, aktuelle Forschungsergebnisse der Entwicklungspsychologie zu überprüfen und zu diskutieren. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC�, PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)

Advanced Abnormal Psychology (3-0) Eine Untersuchung zu fortgeschrittenen Themen der abnormen Psychologie. Der Schwerpunkt liegt auf der aktuellen Forschung zu Ursachen, Einschätzung und Behandlung schwerer psychischer Störungen.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)

Dieser Kurs konzentriert sich auf strukturelle Veränderungen, die in menschlichen sensorischen, muskulären und neuronalen Systemen mit dem Alter auftreten, und deren Auswirkungen auf die funktionelle motorische Kontrolle und Kognition. Der Kurs befasst sich auch mit physischen und kognitiven Theorien des Alterns sowie mit Faktoren, die den altersbedingten Rückgang abmildern können. Die Studierenden entwickeln ein Verständnis der körperlichen und kognitiven Folgen des Alterns und ihrer praktischen Auswirkungen auf die Lebensqualität im Alter. Von den Schülern wird erwartet, dass sie durch mehrere Unterrichtsaktivitäten kritisches Denken und effektive Kommunikationsfähigkeiten demonstrieren.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Dieser Kurs konzentriert sich auf die Anwendung psychologischer Theorie und Praxis auf das gesellschaftliche Problem des kriminellen Verhaltens. Die Studierenden untersuchen kritisch die Forschung, inwieweit Theorien aus biologischer, soziologischer und psychologischer Perspektive kriminelles Verhalten innerhalb und zwischen Individuen angemessen erklären. Im Rahmen der Strafvollzugspsychologie werden Best Practices zur Beurteilung und Behandlung von kriminellem Verhalten diskutiert.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Sprache und Kognition (3-0) Eine Untersuchung der Sprache als kognitive Kapazität. Die Themen umfassen Wahrnehmung, Verarbeitung, Erwerb und mentale Repräsentation von Sprache. Kann als LING� verwendet werden. Voraussetzung: PSYC� oder LING�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) ODER (LING� w/C oder besser)

Advanced Statistics (3-0) Eine Fortsetzung der deskriptiven und inferentiellen Statistik von PSYC�, die die Analyse von Varianz, Kovarianz, Korrelation, Regression und nichtparametrischer Statistik (unter Verwendung von Statistiksoftware) überprüft. Die Beziehung zwischen Designs und statistischen Analysen wird hervorgehoben. Einschränkungen und Alternativen zum statistischen Nullhypothesentest werden untersucht.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)

Urteils- und Entscheidungsfindung (3-0) Ein Überblick über aktuelle Modelle und empirische Forschung zu kognitiven Prozessen in der menschlichen Entscheidungsfindung und Urteilsbildung unter Risiko oder Unsicherheit. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC�, PSYC� und PSYC� jeweils mit einer Note von "C" oder höher oder Erlaubnis des Kursleiters .

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Psychobiologie (3-0) Eine Untersuchung der physiologischen und biochemischen Grundlagen der Psychopathologie beim Menschen und Modelle der Psychopathologie bei Tieren. Hintergrund in Chemie und Physiologie empfohlen. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC� und Senior Rang.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
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Voraussetzung(en): (BIOL� w/C oder besser) ODER (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)

Motivation und Emotion (3-0) Definiert Motivationszustände in Bezug auf physiologische Muster, Gehirnfunktionen und psychologische Modelle aus Lern- und Persönlichkeitstheorien. Bewertet die Nützlichkeit dieser Zustände als Erklärung menschlichen Verhaltens. Voraussetzungen: PSYC� und 3201.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Seminar in Meta-Analysis (3-0) In diesem Kurs werden die Studierenden in der Interpretation und Durchführung quantitativer Überprüfungen von Forschungsergebnissen geschult.Es werden grundlegende metaanalytische Techniken untersucht und die Studierenden werden eine eigene metaanalytische Überprüfung eines Forschungsgebiets initiieren. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC� mit einer Note von "B" oder besser und PSYC� und PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Seminar in Psychologie (3-0) Thema zur Auswahl. Kann wiederholt werden, wenn das Thema variiert. Voraussetzung: Abteilungszulassung. PSYC� und PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Unabhängige Forschung (0-0-3) Unabhängige studentische Bibliothek für Laborforschung unter der Leitung eines Fakultätsmitglieds. Regelmäßige Besprechungen und Berichte sind erforderlich. Kann einmal wiederholt werden, wenn Themen oder Aktivitäten variieren. Voraussetzungen: Abteilungszulassung. PSYC� und PSYC� Psychologie-Forschungskursgebühr erforderlich.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
0 Vorlesungsstunden
3 andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Honours Thesis (0-0-3) Forschung unter der Leitung eines Fakultätsmitglieds der Honours Thesis. Die Forschungsarbeit wird geleitet und der Fortschritt aktualisiert die Departmental Honours Thesis. PSYC�/3101 und Genehmigung des Ausbilders erforderlich. sind erforderlich. Kurs kann wiederholt werden für den Abschluss von

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
0 Vorlesungsstunden
3 andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Neuroscience Capstone: Dieser Kurs bietet einen projektbasierten Rahmen, durch den die Studierenden das im interdisziplinären Hauptfach Neurowissenschaften erworbene Wissen demonstrieren und anwenden können. Dieser Kurs, der im letzten Jahr des Curriculums durchgeführt wird, bringt kritische Konzepte und Ideen durch Diskussion früherer Studienleistungen und Erfahrungen zusammen und bietet Möglichkeiten zur Entwicklung von Fähigkeiten, einschließlich kritischem Denken, Synthese und Integration, Identifizierung und Nutzung von Ressourcen sowie Kommunikation durch Sprechen und Schreiben . Darüber hinaus unterstützt dieser Studiengang die berufliche Vorbereitung der Studierenden auf ihre spätere akademische und berufliche Laufbahn.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Haupteinschränkungen:
Beschränkt auf Majors von NEUR

Klassifizierungsbeschränkungen:
Beschränkt auf Klasse SR

Voraussetzung(en): (BIOL� w/C oder besser) ODER (PSYC� w/C oder besser) UND (CHEM� w/C oder besser AND CHEM� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)


Natürliche und künstliche Konzepte

In der Psychologie können Konzepte in zwei Kategorien unterteilt werden, natürliche und künstliche. Natürliche Konzepte werden „natürlich“ durch Ihre Erfahrungen geschaffen und können entweder aus direkten oder indirekten Erfahrungen entwickelt werden. Wenn Sie zum Beispiel in Essex Junction, Vermont, leben, haben Sie wahrscheinlich viel direkte Erfahrung mit Schnee gemacht. Sie haben gesehen, wie es vom Himmel fällt, Sie haben leicht fallenden Schnee gesehen, der kaum die Windschutzscheibe Ihres Autos bedeckt, und Sie haben 18 Zoll flauschigen weißen Schnee geschaufelt, als Sie dachten: „Das ist perfekt zum Skifahren .“ Du hast deinen besten Freund mit Schneebällen beworfen und bist den steilsten Hügel der Stadt mit dem Schlitten hinuntergefahren. Kurz gesagt, Sie kennen Schnee. Sie wissen, wie es aussieht, riecht, schmeckt und sich anfühlt. Wenn Sie jedoch Ihr ganzes Leben auf der Insel Saint Vincent in der Karibik verbracht haben, haben Sie vielleicht noch nie Schnee gesehen, geschweige denn geschmeckt, gerochen oder ihn berührt. Sie kennen Schnee von der indirekten Erfahrung, Bilder von fallendem Schnee zu sehen – oder von Filmen, die Schnee als Teil der Kulisse zeigen. In jedem Fall ist Schnee ein natürliches Konzept, weil Sie sich durch direkte Beobachtungen, Erfahrungen mit Schnee oder indirektes Wissen (z. B. aus Filmen oder Büchern) ein Verständnis davon aufbauen können (Abbildung 3).

Figur 3. (a) Unser Schneekonzept ist ein Beispiel für ein natürliches Konzept – eines, das wir durch direkte Beobachtung und Erfahrung verstehen. (b) Im Gegensatz dazu sind künstliche Konzepte solche, die wir durch eine bestimmte Menge von Eigenschaften kennen, die sie immer aufweisen, wie z. B. das, was verschiedene Grundformen definiert. (Credit a: Änderung der Arbeit von Maarten Takens Credit b: Änderung der Arbeit von „Shayan (USA)“/Flickr)

Ein künstliches Konzept, andererseits ist ein Konzept, das durch eine bestimmte Menge von Merkmalen definiert wird. Verschiedene Eigenschaften geometrischer Formen, wie Quadrate und Dreiecke, dienen als nützliche Beispiele für künstliche Konzepte. Ein Dreieck hat immer drei Winkel und drei Seiten. Ein Quadrat hat immer vier gleiche Seiten und vier rechte Winkel. Mathematische Formeln wie die Flächengleichung (Länge × Breite) sind künstliche Konzepte, die durch bestimmte, immer gleich bleibende Merkmale definiert werden. Künstliche Konzepte können das Verständnis eines Themas verbessern, indem sie aufeinander aufbauen. Bevor Sie zum Beispiel das Konzept der „Fläche eines Quadrats“ (und die Formel, um es zu finden) lernen, müssen Sie verstehen, was ein Quadrat ist. Sobald das Konzept der „Fläche eines Quadrats“ verstanden ist, kann ein Flächenverständnis für andere geometrische Formen auf dem ursprünglichen Flächenverständnis aufgebaut werden. Die Verwendung künstlicher Konzepte zur Definition einer Idee ist entscheidend für die Kommunikation mit anderen und die Auseinandersetzung mit komplexen Gedanken. Konzepte fungieren nach Goldstone und Kersten (2003) als Bausteine ​​und lassen sich in unzähligen Kombinationen zu komplexen Gedanken verbinden.

Versuch es


Verallgemeinerung der Erfahrungen aus der Nutzung verhaltenspsychologischer Forschung für die Gestaltung von UX-Design-Softwareprodukten

Der Artikel beschäftigt sich mit der Analyse des Einflusses der Psychologie des menschlichen Verhaltens auf die User Experience. Die Entwicklung des konzeptionellen Apparats im Bereich der Gestaltung der Benutzeroberfläche unter Berücksichtigung der Benutzererfahrung. Basierend auf neueren Forschungen und Veröffentlichungen werden psychologische Konzepte zusammengefasst, die bei der Gestaltung von Softwareprodukten auf der Grundlage von Benutzererfahrungen grundlegend sind. Der Prozess der kognitiven Belastungsbildung und sein Einfluss auf die User Experience wird beschrieben. Außerdem diskutiert der Artikel das Thema der Auswirkung kognitiver Belastung auf das Nutzererlebnis und liefert Beispiele dafür, wie die Forschungsergebnisse der Verhaltenspsychologie die Praxis der Entwicklung des Nutzererlebnisses verbessern. Der Bereich UX (User Experience) wird in einem Spannungsfeld zwischen Design und experimenteller Forschung untersucht. Das Entwerfen von UX hat sich weit von kommerziellen Websites entfernt, bei denen Komfort und Effizienz bei optimierten Schnittstellen zur Interaktion mit Benutzern fast nie berücksichtigt wurden. War früher das Ziel, möglichst viele Inhalte auf der Oberfläche zu haben, wurde nun der Bereich User Experience umfassend erforscht und optimiert, um dem Nutzer die richtigen Inhalte, Funktionalitäten zur richtigen Zeit zu bieten und dabei auch psychologische und emotionale Bedürfnisse der Nutzer. Im Artikel werden psychologische Konzepte, die für die Gestaltung von UX grundlegend sind, die Bildung von kognitiver Belastung und die Auswirkungen auf die User Experience diskutiert. Da die kognitive Belastung bei der Entwicklung von UX-Modellen eine wichtige Rolle spielt, ist es wichtig, die sie bildenden Gesetzmäßigkeiten zu verstehen und zu berücksichtigen. Um eine effektive Benutzeroberfläche zu entwerfen, muss man die Psychologie eines Benutzers studieren, der psychologische Konzepte und Theorien verwendet. Die Analyse der Benutzerinteraktion mit Technologie zielt darauf ab, Theorien zu entwickeln und zu testen, die menschliches Verhalten erklären oder vorhersagen. Basierend auf den vorhandenen Quellen beschreibt der Artikel, wie User Experience gebildet wird, und untersucht die Theorie der Ebenen des Emotionssystems.


George Alexander Kelly

1905-1967
Amerikanischer Psychologe, der vor allem für die Entwicklung der Psychologie persönlicher Konstrukte bekannt ist.

George Alexander Kelly, Begründer der Personal-Konstrukt-Theorie von Persönlichkeit, wurde auf einer Farm in der Nähe von Perth Kansas geboren. Er war das einzige Kind von Elfleda Merriam Kelly und Theodore Vincent Kelly. Kellys Vater trainierte für den presbyterianischen Dienst, gab das aber auf und zog bald nach der Hochzeit mit Kellys Mutter auf die Farm. Als Kelly vier war, war seine Familie zog nach Ost-Colorado, um Anspruch auf Land geltend zu machen, das den Siedlern von der US-Regierung kostenlos zur Verfügung gestellt wurde. Da unter dem Land kein Wasser zu finden war, zog die Familie zurück auf die Farm in Kansas.

Kellys frühe Schulbildung war nach seinen eigenen Worten "ziemlich unregelmäßig". Er besuchte verschiedene Grundschulen und wurde auch zu Hause unterrichtet, eine Verpflichtung, die seine Eltern ernst nahmen, da sie selbst relativ gut ausgebildet waren. Nach seinem 13. Lebensjahr wurde er zur Schule geschickt und besuchte vier verschiedene Gymnasien. Mit 16 wechselte er an die Friends University Academy in Wichita, Kansas. Dort belegte er eine Mischung aus College- und Akademiekursen. Anschließend wechselte er an das Park College in Missouri, wo er 1926 seinen Bachelor in Mathematik und Physik abschloss. Während dieser Jahre engagierte er sich in seinem Debattierteam am College und wurde als ausgezeichneter Redner angesehen.

Er hatte geplant, nach dem College ins Ingenieurwesen zu gehen, aber sein Erfolg beim Debattieren und die Tatsache, dass er sein Interesse an sozialen Themen weckte, ließ ihn über den wahren Wert einer Ingenieurskarriere nachdenken. So trat er im folgenden Herbst in das pädagogische Soziologieprogramm der University of Kansas mit den Nebenfächern Soziologie und Arbeitsbeziehungen ein. Im Herbst 1927, als seine Masterarbeit (eine Studie über die Verteilung der Freizeitaktivitäten der Arbeiter in Kansas City) abgeschlossen war, zog er nach Minneapolis. Er hatte viele Bewerbungen für Lehraufträge verschickt, ohne Erfolg. Dort unterrichtete er an drei Abenden in der Woche, jeweils eine Nacht für drei verschiedene Schulen. Er schrieb sich an der University of Minnesota in Biometrie und Soziologie ein, musste aber nach ein paar Wochen die Schule verlassen, als die Schule herausfand, dass er in der Lage war, seine Gebühren zu bezahlen. 1927 schloss er seine Masterarbeit ab.

Im Winter 1927 bekam Kelly eine Stelle am Sheldon Junior College in Sheldon, Iowa, wo sie Psychologie und Sprache unterrichtete und Schauspiel trainierte. Dort verbrachte er eineinhalb Jahre. Anschließend verbrachte er einen Sommer an der University of Minnesota und einige Monate in Wichita, Kansas, als Luftfahrtingenieur für ein Flugzeugunternehmen. Anschließend ging er als Austauschstudent an die University of Edinburgh, Schottland, wo er 1930 seinen Bachelor in Pädagogik erhielt. Anschließend schrieb er sich an der University of Iowa ein und erhielt seinen Ph.D. in Psychologie im Jahr 1931. Seine Doktorarbeit beschäftigte sich mit gemeinsamen Faktoren bei Lese- und Sprachbehinderungen.

Er heiratete Gladys Thompson nur zwei Tage nach seiner Promotion. Im Jahr 1931 nahm Kelly eine Fakultätsstelle am Fort Hays Kansas State College (heute Fort Hays State University) an, wo er 12 Jahre bleiben sollte. Er hatte arbeiten wollen in physiologische Psychologie fand aber wenig Gelegenheit dazu. Also drehte er seine Beachtung in einem Bereich, in dem er glaubte, dass er etwas Arbeit brauchte und klinisch-psychologische Dienste für Erwachsene und Kinder im Schulalter auf dem Campus der Universität bereitstellte. Zu diesen Dienstleistungen gehörten Beratung (beruflich und akademisch), akademische Kompetenzentwicklung, Psychotherapie, und Logopädie.

Schließlich gab es eine Nachfrage nach diesen Dienstleistungen außerhalb des Campus, und Kelly entwickelte ein Programm für eine Klinik, die zu Schulen im ländlichen Kansas reiste und dort diagnostische Formulierungen und Behandlungsempfehlungen für Studenten bereitstellte, normalerweise zwölf pro Tag. Zu dieser Zeit befanden sich die Vereinigten Staaten in einer schweren Wirtschaftskrise Depression und der Mittlere Westen hatte eine große Dürre erlebt. Wirtschaftliche Verwüstungen waren an der Tagesordnung und viele Familien waren in Not. Kelly und sein Team von vier bis fünf Studenten und Doktoranden fanden Menschen, die ernsthafte Probleme in ihrem täglichen Leben hatten. Der Bedarf an diesen Dienstleistungen war so groß und öffentlich anerkannt, dass der Landesgesetzgeber die Wanderklinik direkt durch einen Rechtsakt finanzierte.

Er fand heraus, dass Freudsche Ansätze zu psychologischen Problemen einigen der Menschen, die er sah, helfen konnten, aber dass seine eigenen Formulierungen auch funktionierten, wenn sie für das Problem der Person relevant waren und der Person eine andere Sichtweise des Problems ermöglichten. In diesen Konstruktionen sieht man die Samen von Kellys konstruktiver Alternativismus. Seiner Ansicht nach haben verschiedene Menschen alternative Sichtweisen auf die Welt, und jede Ansicht kann ein gewisses Element der Wahrheit einfangen. Keine ist richtig oder falsch, alle Ansichten werden von den Individuen konstruiert und spiegeln die Realität für sie wider. In gewisser Weise konstruieren die Menschen ihre eigene Realität.

Kurz nach Beginn des Zweiten Weltkriegs trat Kelly in die Abteilung für Flugpsychologie bei der US Navy ein, wo er und andere Psychologen daran arbeiteten, die besten Marinefliegerkadetten auszuwählen. Nach Kriegsende lehrte Kelly ein Jahr lang an der University of Maryland, bevor er 1945 eine Professur an der Ohio State University erhielt. 1946 wurde er Direktor der klinische Psychologie Programm, bei dem er bis 1965 blieb. Kelly war Präsident der Beratungsabteilung (1954-1955) und der klinischen Abteilung (1956-1957) der American Psychological Association. 1965 übernahm er die Position des Distinguished Professorial Chair in Theoretical Psychology an der Brandeis University, die er bis zu seinem plötzlichen Tod 1967 innehatte.

Kellys persönliche Konstrukttheorie der Persönlichkeit ist vielleicht sein bedeutendster Beitrag zur Psychologie. Es ist eine breite Theorie, die auf der Idee basiert, dass Menschen wie Wissenschaftler sind, die herumlaufen und persönliche Theorien testen, oder persönliche Konstrukte, über die Welt und wie sie funktioniert, und über sich selbst. Verhalten wird als Experiment gesehen. Individuen verwenden diese Konstrukte, um Ereignisse zu antizipieren und Kontrolle über ihr Leben auszuüben. Er glaubte, dass Menschen dazu neigen, bestimmte persönliche Hauptkonstrukte über weite Lebensbereiche zu haben, die ihr Verhalten leiten. Diese Konstrukte oder Konzepte können angesichts widersprüchlicher Informationen revidiert werden oder sie können sich stabilisieren und als grundlegende Persönlichkeitstendenzen verinnerlichen. Kelly legte die Theorie in seinem zweibändigen Buch von 1955 mit dem Titel Die Psychologie der persönlichen Konstrukte. Kelly hat auch den Role Construct Repertory Test entwickelt, eine Methode, um zu beurteilen, wie eine Person ihre Welt sieht oder persönliche Rollenkonstrukte. Darüber hinaus experimentierte Kelly mit der Therapie mit festen Rollen, bei der ein Klient verschiedene Rollen „anprobieren“ würde.

Die Personal-Konstrukt-Theorie wurde international als einzigartiger theoretischer Beitrag zur Psychologie anerkannt. Tatsächlich erfreut sich seine Arbeit in Großbritannien größerer Beliebtheit als anderswo. Hunderte von wissenschaftlichen Arbeiten wurden veröffentlicht, die persönliche Konstrukte zum Thema haben. Methoden und Ideen des persönlichen Konstrukts wurden verwendet, um zahlreiche und unterschiedliche Themen zu untersuchen, wie z. B. Beziehungsentwicklung und -abbau, berufliche Entscheidungsfindung, Psychopathologie, Bildung und kognitive Komplexität. Seit seinem Tod 1967 ist das Interesse an Kellys Werk gewachsen und sein Einfluss noch stärker geworden. Seit 1975 werden alle zwei Jahre internationale Kongresse zur Persönlichkeitskonstruktpsychologie abgehalten, und im jährlichen Wechsel werden Regionalkonferenzen abgehalten. The International Journal of Personal Construct Psychology wurde 1988 gegründet und änderte 1994 seinen Titel und seinen Schwerpunkt in die Zeitschrift für konstruktivistische Psychologie.


Salience-Netzwerk

Das Salienznetzwerk ist „ein intrinsisch verbundenes großflächiges Netzwerk“, das sich tief im Gehirn innerhalb der vorderen Insel und des dorsalen vorderen cingulären Kortex befindet. Studien haben ergeben, dass das Salienznetzwerk zu einer Reihe komplexer Gehirnfunktionen beiträgt, einschließlich Sozialverhalten, Kommunikation und Selbstwahrnehmung.

Ein Neurologe von der Stanford University, Michael Greicius, und ein Wissenschaftlerkollege William Seeley beschrieben das Salienznetzwerk als das System, das das Gehirn auf Aktionen vorbereitet. Denken Sie daran, wie das Gehirn auf „Kampf-oder-Flucht“-Stimuli reagiert. Ein Beispiel dafür ist die Reaktion eines Fahrers, wenn er einen Fußgänger über eine stark befahrene Straße sieht oder versucht, sich während eines Quiz- oder Quizspiels schnell an Fakten zu erinnern.

Um eine Situation hervorzuheben, braucht es Bedeutung für das Individuum. Die Reize für das hervorstechende Netzwerk können intern kommen, wie etwa Hunger- und Schmerzgefühle, oder von externen Quellen, wie etwa einer Polizeisirene. Wenn etwas wahrnehmbar wird – wenn ein Polizeiauto mit seinen Sirenen lauter wird – wird das Gehirn angewiesen, zu reagieren. Wenn die Reize weit weg geblieben wären, hätten wir möglicherweise weniger reagiert.

In einer aktuellen Studie fand Greicius starke direkte Belege dafür, dass das Salienznetzwerk eine Schlüsselrolle für „Motivation und Handlungsbereitschaft“ spielt. Interessanterweise wurden einige Personen mit mehr Aktivität als normal im Salienznetzwerk mit Autismus in Verbindung gebracht, und bei einigen Personen mit Schäden an Schlüsselbereichen des Salienznetzwerks wurde eine Art Demenz diagnostiziert.

Tests an Labortieren haben gezeigt, dass die Tiere bei der Suche nach Nahrung durch ein Labyrinth leichter aufgeben, wenn das Salienznetzwerk blockiert oder gestört wird, als diejenigen, deren Salienznetzwerk nicht gehemmt war.

Insgesamt hilft das Salienznetzwerk unserem Gehirn, Informationen aus internen oder externen Quellen aufzunehmen und zu überwachen, während es flexibel genug ist, um uns unterschiedliche Impulse für die Reaktion auf die Situationen zu geben, was Kreativität in einer Stresssituation ermöglicht.


Abschluss

Diese Forschung hat folgende Hauptbeiträge geleistet: (1) präsentiert eine neue Perspektive des BFLPE durch die Durchführung einer Metaanalyse, die über die bisherige Arbeit hinausgeht, indem es eine zuverlässige quantitative Schlussfolgerung des BFLPE liefert (2) untersucht sechs potenzielle moderierende Variablen und identifiziert drei Moderatoren des BFLPE: Studentenalter, Studentenstandort und ASC-Domäne. Die Ergebnisse tragen zum besseren Verständnis der BFLPE bei und verdeutlichen, dass BFLPE ein altersbasierter Prozess ist, der im Grundschulalter stattfindet und während der High School seinen Höhepunkt erreicht. Außerdem variiert der BFLPE mit dem Standort des Studenten und der ASC-Domäne, was am stärksten ist, wenn verbale ASC in Betracht gezogen werden und für asiatische Studenten.Darüber hinaus sind diese Erkenntnisse für Pädagogen von Nutzen. Ein besseres Verständnis dieser Prozesse kann es Lehrkräften ermöglichen, die Schüler besser zu motivieren, und bietet glaubwürdige Unterstützung bei der Suche nach Maßnahmen zur Verringerung des negativen BFLPE.


Überblick über die Woodcock-Johnson IV

Yi Ding, Vincent C. Alfonso, in WJ IV Clinical Use and Interpretation, 2016

Organisation des WJ IV COG, WJ IV ACH und WJ IV OL

WJ IV COG

Die WJ IV COG-Tests sind in zwei Batterien enthalten: der Standardbatterie (Tests 1–10) und der erweiterten Batterie (Tests 11–18) (Mather & Wendling, 2014b). Der WJ IV bietet dem Untersucher die Flexibilität, die Standardbatterie allein oder in Verbindung mit der erweiterten Batterie zu verwenden. Tabelle 1.2 listet die WJ IV COG-Tests auf, die die Standardbatterie und die erweiterte Batterie bilden, sowie die kognitiven Zusammensetzungen, CHC-Faktoren und engen Fähigkeiten und andere klinische Cluster, die von jeder Batterie abgeleitet werden können. Die CHC-Faktoren, engen Fähigkeitscluster und andere klinische Cluster liefern die primären interpretativen Informationen für Untersucher, um die Stärken und Schwächen einer Person zu identifizieren. Die meisten KHK-Faktoren und klinischen Cluster bestehen aus zwei Tests. Zusätzliche Tests sind erforderlich, um eine erweiterte Version einiger der in Tabelle 1.2 aufgeführten KHK-Faktoren und eines klinischen Clusters zu erstellen. Um beispielsweise eine erweiterte Gf Cluster muss der Prüfer Test 15: Analysis-Synthese durchführen. Um eine erweiterte Gc Cluster muss der Prüfer Test 1: Bildvokabeln aus dem WJ IV OL durchführen. Tabelle 1.3 enthält kurze Beschreibungen der WJ IV COG-Tests.

Tabelle 1.2. WJ IV COG-Batterien/-Tests, kognitive Verbundstoffe, CHC-Faktoren und eingeschränkte Fähigkeiten und andere klinische Cluster

Test 4: Buchstabenmuster-Übereinstimmung

Test 5: Phonologische Verarbeitung

Test 8: Allgemeine Informationen

Kognitive Verbundwerkstoffe: Allgemeine intellektuelle Fähigkeit, kurze intellektuelle Fähigkeit und GfGc

CKW-Faktoren: Verständnis-Wissen (Gc), Verständnis-Wissen erweitert (Gc-Ext beinhaltet Test 1: Bildvokabular aus dem WJ IV OL), Fluid Reasoning (Gf), Kurzzeitarbeitsgedächtnis (Gwm), kognitive Verarbeitungsgeschwindigkeit (Gs), auditive Verarbeitung (Ga), Langzeitabruf (Glr) und visuelle Verarbeitung (Gv)

Schmaler Fähigkeitscluster: Vokabeln (VL/LD beinhaltet Test 1: Bildvokabeln aus dem WJ IV OL)

Test 11: Zahlenmuster-Übereinstimmung

Test 12: Nicht-Wort-Wiederholung

Test 13: Visuell-auditives Lernen

Test 14: Bilderkennung

Test 15: Analyse-Synthese

Test 16: Objektnummer-Sequenzierung

Erweiterte CHC-Faktoren: Fließendes Denken (Gf) und Kurzzeitarbeitsgedächtnis (Gwm)

Enge Fähigkeiten und andere klinische Cluster: Quantitatives Denken (RQ), auditive Gedächtnisspanne (MS beinhaltet Test 2: Satzwiederholung vom WJ IV OL), Zahlenfazilität (N), Wahrnehmungsgeschwindigkeit (P) und kognitive Effizienz (Standard und erweitert)

Tabelle 1.3. WJ IV COG-Testbeschreibungen

Testnummer und NameTestbeschreibung
1: Mündlicher WortschatzDer Prüfling stellt Synonyme und Antonyme für vom Prüfer gesprochene Wörter zur Verfügung.
2: ZahlenreiheDer Prüfling gibt die fehlende Zahl in einer Zahlenreihe an.
3: Verbale AufmerksamkeitDer Prüfling hört sich eine vermischte Serie von Tieren und Ziffern aus einer Audioaufnahme an und beantwortet Fragen zu der Serie, die der Prüfer stellt.
4: Buchstabenmuster-ÜbereinstimmungDer Prüfling lokalisiert und kreist zwei identische Buchstabenmuster in einer Reihe von sechs Mustern ein.
5: Phonologische VerarbeitungDer Prüfling stellt ein Wort mit einem bestimmten phonemischen Element an einer bestimmten Stelle bereit, benennt innerhalb von 1 Minute so viele Wörter wie möglich, die mit einem bestimmten Laut beginnen, und ersetzt einen Teil eines Wortes, um ein neues Wort zu bilden.
6: Story-RecallDer Prüfling erinnert sich an so viele Details von immer komplexer werdenden Geschichten, die über eine Audioaufnahme präsentiert werden.
7: VisualisierungDer Prüfling identifiziert die zwei oder drei Teile, die eine vollständige Zielform bilden, und identifiziert die beiden Blockmuster, die dem Zielmuster entsprechen.
8: Allgemeine InformationenDer Prüfling beantwortet Fragen zu allgemeinen Informationen und Kenntnissen.
9: KonzeptbildungDer Prüfling sieht ein vollständiges Stimulus-Set und muss die Regel aus jedem Item ableiten.
10: Zahlen umgekehrtDer Prüfling wiederholt die vom Prüfer gesprochenen Zahlen in umgekehrter Reihenfolge.
11: Zahlenmuster-AbgleichDer Prüfling sucht und kreist die beiden identischen Zahlen in Reihen von sechs Zahlen ein.
12: Nicht-Wort-WiederholungDer Prüfling hört sich ein unsinniges Wort an und wiederholt das Wort dann genau so, wie es präsentiert wird.
13: Visuell-auditives LernenDer Prüfling lernt, speichert und ruft eine Reihe von visuell-auditiven Assoziationen ab.
14: BilderkennungDer Prüfling erkennt eine Teilmenge von zuvor präsentierten Bildern innerhalb eines Feldes von ablenkenden Bildern.
15: Analyse-SyntheseDer Prüfling erhält vom Prüfer Anweisungen zur Durchführung immer komplexer werdender Verfahren.
16: Objektnummer-SequenzierungDer Prüfling hört sich eine Reihe von Ziffern und Wörtern an, die über eine Audioaufnahme präsentiert werden, ordnet die Informationen neu und wiederholt die Objekte zuerst der Reihe nach, dann die Zahlen der Reihe nach.
17: Paar-StornierungDer Prüfling findet und markiert ein sich wiederholendes Muster so schnell wie möglich innerhalb eines Zeitlimits von 1 Minute.
18: Gedächtnis für WörterDer Prüfling wiederholt Listen von nicht verwandten Wörtern in der gleichen Reihenfolge wie der Prüfer.

In Anlehnung an Mather und Wendling (2014b) .

Mather und Wendling (2014b) weisen darauf hin, dass der WJ IV COG mehrere Änderungen gegenüber den Woodcock-Johnson III Tests of Cognitive Abilities (WJ III COG Woodcock, McGrew & Mather, 2001b) enthält. Erstens umfasst das WJ IV COG sechs neue oder modifizierte Tests zur Messung der Fähigkeiten zur Informationsverarbeitung, wie Test 1: Mündlicher Wortschatz, Test 3: Verbale Aufmerksamkeit, Test 4: Buchstabenmuster-Übereinstimmung, Test 5: Phonologische Verarbeitung, Test 7: Visualisierung, und Test 12: Nichtwortwiederholung. Zweitens bietet das WJ IV COG enge Fähigkeitscluster wie Number Facility und Perceptual Speed. Drittens wurden einige Tests vom WJ III COG in das WJ IV OL verschoben, einschließlich Rapid Picture Naming und Sound Blending. Viertens sind mehrere Tests des WJ III COG nicht mehr im WJ IV enthalten, wie z. B. visuell-auditives Lernen-verzögert, auditive Aufmerksamkeit und Planung. Fünftens wurden bei einigen Tests Namensänderungen vorgenommen, um die Aufgabenanforderungen besser zu erfüllen (z. Sechstens sind breite und enge KHK-Fähigkeiten enthalten, um eine tiefergehende diagnostische Bewertung zu erleichtern. Siebtens gibt es drei Möglichkeiten, die allgemeine intellektuelle Fähigkeit zu messen. Die Allgemeine Intellektuelle Fähigkeit (GIA) lässt sich aus einem Kernsatz von Tests (Tests 1–7, siehe Tabelle 1.2 ) ableiten und bildet die Grundlage für das intrakognitive Variationsverfahren. Die Brief Intellectual Ability (BIA) lässt sich aus den Tests 1–3 ( Tab. 1.2 ) und den neuen GfGc Composite besteht aus den Tests 1, 2, 8 und 9 ( Tabelle 1.2 ) und ermöglicht es den Prüfern, das Modell der Diskrepanz zwischen Fähigkeit und Leistung zu rekonstruieren.

WJ IV ACH

Der WJ IV ACH ist eine überarbeitete und erweiterte Version der Woodcock-Johnson III Leistungstests (WJ III ACH Woodcock, McGrew & Mather, 2001c). Laut Mather und Wendling (2014a) gibt es mehrere Merkmale des WJ IV ACH, die nicht Teil des WJ III ACH waren. Erstens hat der WJ IV ACH drei parallele Formen der Standardbatterie, um die Vertrautheit und Überübung der Prüflinge mit bestimmten Testgegenständen und eine Form der erweiterten Batterie zu reduzieren, während der WJ III ACH nur zwei parallele Formen der Standardbatterie hatte. Zweitens verfügt der WJ IV ACH im Vergleich zum WJ III ACH über sieben neue Tests, wie z. Drittens sind einige der mündlichen Sprachtests, die zuvor im WJ III ACH enthalten waren (d. h. Bildvokabular, mündliches Verständnis, Anweisungen verstehen und Klangbewusstsein), jetzt im WJ IV OL enthalten. Viertens wurden die Verfahren zum Vergleich von Fähigkeiten/Leistungen vereinfacht und den Prüfern mehr Flexibilität verliehen. Schließlich hat das Schul-/Leistungsvergleichsverfahren das Leistungs-/Leistungsdiskrepanzverfahren abgelöst. Es gibt sechs Eignungscluster: zwei für Lesen, zwei für Mathematik und zwei für Schreiben.

Tabelle 1.4 zeigt die im WJ IV ACH enthaltenen akademischen Bereiche, Batterien/Tests und Cluster. Die Standardbatterie besteht aus 11 Tests (Tests 1–11) und die erweiterte Batterie besteht aus 9 Tests (Tests 12–20). Die erweiterte Batterie kann in Verbindung mit jeder Form der Standardbatterie verwendet werden. Die Standardbatterie bietet eine Reihe von Bewertungen für breite Bereiche, während die erweiterte Batterie eine eingehende diagnostische Bewertung der Stärken und Schwächen einer Person ermöglicht. Tabelle 1.5 enthält kurze Beschreibungen der WJ IV ACH-Tests.

Tabelle 1.4. WJ IV ACH Akademische Bereiche, Batterien/Tests und Cluster

Test 1: Buchstaben-Wort-Identifikation

Test 4: Textverständnis

Test 9: Fließfähigkeit beim Satzlesen

Cluster: Lesen, Breites Lesen, Grundlegende Lesefähigkeiten, Lesefluss

Test 15: flüssiges Lesen von Wörtern

Test 17: Vokabeln lesen

Cluster: Leseverständnis, Leseverständnis-erweitert, Lesegeschwindigkeit

Test 10: Fließende mathematische Fakten

Cluster: Mathematik, Breite Mathematik, mathematische Berechnungsfähigkeiten

Cluster: Mathe-Problemlösung

Test 11: Geläufigkeit beim Satzschreiben

Cluster: Schriftsprache, breite Schriftsprache und schriftlicher Ausdruck

Test 16: Rechtschreibung von Lauten

Cluster: Grundlegende Schreibfähigkeiten

Tabelle 1.5. WJ IV ACH Testbeschreibungen

Testnummer und NameTestbeschreibung
1: Identifikation der BuchstabennummerDer Prüfling identifiziert gedruckte Buchstaben und liest einzelne Wörter vor.
2: Angewandte ProblemeDer Prüfling analysiert und löst mathematische Probleme.
3: RechtschreibungDer Prüfling zeichnet Linien, zeichnet Buchstaben nach, erzeugt Groß- und Kleinbuchstaben und buchstabiert Wörter, die mündlich präsentiert werden.
4: PassagenverständnisDer Prüfling liest eine Passage und identifiziert das fehlende Wort im Text.
5: BerechnungDer Prüfling führt mathematische Berechnungen wie Addition, Subtraktion, Geometrie und Infinitesimalrechnung durch.
6: Beispiele schreibenDer Prüfling schreibt Sätze, die auf ihre Ausdrucksqualität hin bewertet werden.
7: WortangriffDer Prüfling produziert Laute für einzelne Buchstaben und liest Unsinn oder niederfrequente Wörter laut vor.
8: Mündliches LesenDer Prüfling liest Sätze mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad vor.
9: Fließendes Lesen von SätzenDer Prüfling liest einfache Sätze schnell und leise und entscheidet, ob die Aussage richtig oder falsch ist.
10: Mathe-Fakten fließendEinfache Additions-, Subtraktions- und Multiplikationsaufgaben löst der Prüfling schnellstmöglich innerhalb von 3 Minuten.
11: Geläufigkeit beim SatzschreibenDer Prüfling wird aufgefordert, anhand eines vorgegebenen Reizbildes und einer vorgegebenen Wortgruppe schnell einfache Sätze zu formulieren und zu schreiben.
12: LeseerinnerungDer Prüfling liest schweigend eine Kurzgeschichte und erinnert sich dann an die Details der Geschichte.
13: ZahlenmatrizenDer Prüfling identifiziert eine fehlende Zahl in einer Matrix.
14: BearbeitenDer Prüfling identifiziert und korrigiert Fehler in einer schriftlichen Passage.
15: Geläufigkeit beim WortlesenDer Prüfling wird gebeten, die beiden Wörter, die in jeder Zeile zusammengehören, innerhalb von 3 Minuten zu markieren.
16: Rechtschreibung von LautenDer Prüfling buchstabiert unsinnige Wörter oder niederfrequente Wörter, die über eine Audioaufnahme präsentiert werden.
17: Vokabeln lesenDer Prüfling liest Wörter und gibt entweder ein Synonym oder ein Antonym für das Wort an.
18: WissenschaftDer Prüfling beantwortet Fragen aus den Bereichen Anatomie, Biologie, Chemie, Geologie, Medizin und Physik.
19: SozialkundeDer Prüfling beantwortet Fragen zu Geschichte, Wirtschaft, Geographie, Regierung und Psychologie.
20: GeisteswissenschaftenDer Prüfling beantwortet Fragen zu Kunst, Musik und Literatur.

In Anlehnung an Mather und Wendling (2014a) .

Der WJ IV ACH ermöglicht die flexible Verwendung verschiedener Testsätze, um Cluster in den Bereichen Lesen, Schriftsprache, Mathematik, akademische Fähigkeiten, akademische Anwendungen und kurze Leistungen zu erhalten, die die Grundlage für leistungsinterne Variationsvergleiche bilden (Mather & Wendling, 2014a .). ). Ein Prüfer muss nicht alle Prüfungen durchführen oder alle Bewertungsoptionen für einen bestimmten Prüfling absolvieren. Vielmehr sollten sich Prüfer von den Überweisungsfragen, Interviewdaten, Beobachtungen, früheren Bewertungsdaten und dergleichen leiten lassen, um zu bestimmen, welche WJ IV-Tests durchzuführen sind. Tatsächlich bietet das WJ IV ACH eine Werkzeugkiste, in der Prüfer verschiedene Kombinationen von Werkzeugen verwenden können, um die Bewertung basierend auf den Bedürfnissen des Prüflings zu individualisieren und anzupassen. Tabelle 1.4 enthält 22 Cluster, die die wichtigsten Quellen interpretativer Informationen sind, um inter- und intra-individuelle Stärken und Schwächen zu bestimmen, die Fortschrittsüberwachung zu unterstützen und eine angemessene Bildungsplatzierung zu erleichtern.

WJ IV OL

Das WJ IV OL ist ein Neuzugang in der WJ-Instrumentenfamilie. Viele der beim WJ IV OL gefundenen Tests wurden jedoch in das WJ III COG oder das WJ III ACH aufgenommen. Zu den Merkmalen des WJ IV OL gehören die folgenden: (i) das WJ IV OL wurde mit dem WJ IV COG und dem WJ IV ACH konormiert (ii) die im WJ IV OL enthaltenen Tests bieten Messungen in verschiedenen Bereichen von mündliche Sprache, wie Hörverstehen, mündlicher Ausdruck und auditive Gedächtnisspanne (iii) das WJ IV OL umfasst Englisch- und Spanischtests (iv) Die Tests 1–4 des WJ IV OL bilden die Grundlage für das Verfahren der intraoralen Sprachvariationen und (v) das WJ IV OL bietet ein mündliches Sprachfähigkeits-/Leistungsverfahren, um die Diskrepanz zwischen mündlichen Sprachfähigkeiten und vorhergesagten Leistungen zu bestimmen (Mather & Wendling, 2014c). Tabelle 1.6 listet die im WJ IV OL enthaltenen Tests und Cluster auf und Tabelle 1.7 enthält kurze Beschreibungen der WJ IV OL-Tests. Das WJ IV OL bietet parallel zu den englischen Versionen drei spanische Tests an. Das spanische Testformat hat das gleiche Testformat wie das englische Testformat, die Testaufgaben sind jedoch unterschiedlich.

Tabelle 1.6 . WJ IV OL Englisch und Spanisch Tests und Cluster

EnglischtestsSpanischtests
Test 1: BildvokabularTest 10: Vocabulario sobre dibujos
Test 2: Mündliches VerständnisTest 11: Kompensión mündlich
Test 3: Segmentierung
Test 4: Schnelle Bildbenennung
Test 5: Satzwiederholung
Test 6: Wegbeschreibungen verstehenTest 12: Comprensión de indicaciones
Test 7: Klangmischung
Test 8: Geläufigkeit beim Abrufen
Test 9: Klangbewusstsein
WJ IV OL-ClusterBatterieübergreifende Cluster
Mündliche Sprache, Breite mündliche Sprache, Mündlicher Ausdruck, Hörverstehen, Phonetische Kodierung, Geschwindigkeit des lexikalischen Zugangs, Lenguaje oral, Amplio lenguaje oral, Comprensión auditivaWortschatz, Verständnis-Wissen-erweitert, auditive Gedächtnisspanne

Tabelle 1.7. WJ IV OL Testbeschreibungen

Testnummer und NameTestbeschreibung
1: BildvokabularDer Prüfling identifiziert Bilder von Objekten.
2: Mündliches VerständnisDer Prüfling hört sich eine kurze Audio-Aufzeichnung an und liefert dann das fehlende Wort mit syntaktischen und semantischen Hinweisen.
3: SegmentierungDer Prüfling hört Wörter und identifiziert die Wortteile (z. B. zusammengesetzte Wörter, Phoneme).
4: Schnelle BildbenennungDer Prüfling benennt die Bilder so schnell wie möglich innerhalb einer Frist von 2 Minuten.
5: SatzwiederholungDer Prüfling wiederholt Wörter, Phrasen und Sätze aus einer Audioaufnahme.
6: Wegbeschreibung verstehenDer Prüfling hört sich eine Abfolge von Audioaufzeichnungen an und zeigt dann entsprechend dieser Anweisungen auf verschiedene Objekte in einem farbigen Bild.
7: KlangmischungDer Prüfling hört sich eine Reihe von Silben oder Phonemen an und fügt die Laute zu einem Wort zusammen.
8: Geläufigkeit beim AbrufenDer Prüfling benennt innerhalb von 1 Minute möglichst viele Beispiele aus einer bestimmten Kategorie.
9: KlangbewusstseinDer Prüfling löscht Wortteile und Phoneme aus mündlich präsentierten Wörtern.
10: Vocabulario sobre dibujosDer Prüfling identifiziert Bilder von Gegenständen auf Spanisch.
11: Kompensión mündlichDer Prüfling hört sich eine kurze Audioaufzeichnung auf Spanisch an und liefert dann das fehlende Wort mit syntaktischen und semantischen Hinweisen.
12: Comprensión de indicacionesDer Prüfling hört sich eine Reihe von Audioaufzeichnungen auf Spanisch an und zeigt dann gemäß diesen Anweisungen auf verschiedene Objekte in einem farbigen Bild.

Angepasst von Mather und Wendling (2014c) .


Psychologiekurse

Einführung in die Psychologie: [Gemeinsame Kursnummer PSYC 2301] Ein Überblick über die Grundlagen der allgemeinen Psychologie.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (A01-Wert zwischen 19 und 36 UND A05-Wert zwischen 23 und 36) ODER (S01-Wert zwischen 500 und 800 UND S05-Wert zwischen 1070 und 1600) ODER (TAKL-Wert zwischen 2200 und 3153 UND TAKW-Wert zwischen 3 und 6) ODER (TSIR Score zwischen 351 und 390) ODER (ACCR-Score zwischen 078 und 120) ODER (TAKE-Score von 1 UND TAKL-Score zwischen 2200 und 3153) ODER (SXAC-Score von 1) ODER (SXSA-Score von 1) ODER (SXTA-Score von 1) ODER (SXDG-Score 1 ) ODER (SXMA-Score 1 ) ODER (SXMN-Score 1 ) ODER (SXOI-Score 1 ) ODER (SXTR-Score 1 ) ODER (SXND-Score 1 ) ODER (STRR-Score zwischen 2000 und 3563 ) ODER (ENGL� w/C* oder besser) ODER (RWS� w/C oder besser) ODER (ENGL 1611 w/C oder besser) ODER (RWS� w/C oder besser) ODER (COMM� w/C oder besser) ODER (ESOL� w/C oder besser) ODER (DEVE-Score von 1 ) ODER (ENGL 0310 w/C* oder besser) ODER (ENGL 0311 w/C* oder besser) ODER (CPEN-Score von 1 ) ODER (S11-Wert zwischen 480 und 800) ODER (2TSE-Wert zwischen 5 und 8 UND 2TWR-Wert zwischen 945 und 990) ODER (2TDW-Wert b zwischen 5 und 6 UND 2TSE-Wert zwischen 5 und 8 UND 2TWR-Wert zwischen 910 und 944)

Statistische Methoden: [Gemeinsame Kursnummer PSYC 2317] Einführung in die grundlegende deskriptive und inferentielle Statistik der Verhaltenswissenschaften.Zu den Themen gehören: Histogramme und Verteilungen z-skoreszenter Tendenz-Variabilitäts-Korrelation & einfache Regression Stichprobenverteilungen und Stichprobenfehler-Konfidenzintervalle Nullhypothese-Test und unabhängige &-abhängige t-Tests. Themen können sein: Chi-Quadrat, Bayes-Theorem, ANOVA und Post-hoc-Tests. Erforderlich für alle Haupt- und Nebenfächer der Psychologie Beschränkt auf die Hauptfächer: NURS-GENERIC, NURSING-RN, ALLIED-HLTH, PSYC. Auf Minderjährige beschränkt: PSYC.

Abteilung: Psychologie

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Haupteinschränkungen:
Beschränkt auf die Hauptfächer HPRO,KIN,KINL,NURR,NURS,PNRR,PNUR,PSHL,PSYC,RHSC,SOWK

Voraussetzung(en): (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/ C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser) ODER (BANM-Wert zwischen 4 und 5) ODER (ACCL-Wert zwischen 081 und 120 UND BANM-Wert zwischen 4 und 5 ) ODER (BANM-Score zwischen 4 und 5 UND EPCM-Score zwischen 081 und 120) ODER (MATH 1411A w/C oder besser AND MATH 1411B w/C oder besser AND MATH 1411C w/C oder besser) ODER (MATH 1508A w/C oder besser AND MATH 1508B w/C oder besser AND MATH 1508C w/C oder besser) ODER (SXDG-Wert von 1 ) ODER (SXMA-Wert von 1 ) ODER (SXMN-Wert von 1 ) ODER (SXOI-Wert von 1 ) ODER (SXTR Punktzahl 1 ) ODER (MATH� w/C oder besser)

Sozialpsychologie: [Gemeinsame Kursnummer PSYC 2319] Das Studium des Individuums im sozialen Kontext. Berücksichtigung von Themen wie soziale Kognition, Personenwahrnehmung, nonverbale Kommunikation, sozialer Einfluss, Einstellungen, prosoziales Verhalten, Aggression und angewandte Sozialpsychologie.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Psychologie der menschlichen Sexualität: [Gemeinsame Kursnummer PSYC�] Eine Studie der menschlichen Sexualität auf einem breiten Spektrum von Ebenen. Zu den Themen gehören biologische und hormonelle Faktoren, die das Sexualverhalten beeinflussen, Entwicklungsaspekte, sexuelle Differenzierung, verschiedene Arten von Sexualverhalten, sexuelle Dysfunktion, kulturelle Unterschiede und ein Vergleich geschlechtsbezogener Unterschiede in den Fähigkeiten.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Psychologie der Persönlichkeit: [Gemeinsame Kursnummer PSYC 2316] Eine Studie der normalen Persönlichkeit. Umfasst Themen wie biologische und soziale Determinanten der Persönlichkeitsbewertung der Persönlichkeit und Reaktionen auf Angst, Frustration und Konflikte.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Entwicklung des Lebenszyklus: [Gemeinsame Kursnummer PSYC�] Das Studium der psychologischen Entwicklung und Anpassung des Individuums im Laufe der Lebensspanne.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Einführung in die abnorme Psychologie (3-0) Ein Überblick über historische Ansätze zu den Problemen abnormen Verhaltens. Die Themen umfassen die Dynamik von abnormalem Verhalten, seine Klassifikation, Symptomatologie und Behandlung. Voraussetzung: PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Einführung in die Neurowissenschaften Dieser Kurs bietet eine umfassende Einführung in das Nervensystem, beginnend mit dem Studium von Neuronen, Nervenimpulsen und der Informationsübertragung zwischen Zellen. Sensorische und motorische Systeme, neuroendokrine Integration sowie Motivation, Emotion, Lernen und Schlaf werden dann behandelt. Dieser neue Kurs wird kritisches Hintergrundwissen für neurowissenschaftliche Studiengänge der oberen Abteilung in Biologie und Psychologie vermitteln und Studenten unterstützen, die eine Karriere in der neurowissenschaftlichen Forschung, Medizin oder den verwandten Gesundheitsbereichen oder im Bildungswesen anstreben. Die Studierenden werden effektive Teamarbeit, mündliche und schriftliche Kommunikation, quantitative Fähigkeiten und kritisches Denken demonstrieren.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (BIOL� w/C oder besser UND BIOL� w/C oder besser) ODER (PSYC� w/C oder besser)

Allgemeines Labor für experimentelle Psychologie (0-2) Laborerfahrung in experimenteller Psychologie. Voraussetzung: PSYC�. Kursgebühr erforderlich.

Abteilung: Psychologie

1 Kreditstunde
2 Gesamtkontaktstunde
2 Laborstunde
0 Vorlesungsstunde
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Berufliche Entwicklung. In diesem Kurs werden (1) Karrieren, die für das Hauptfach Psychologie gut geeignet sind, und die in diesen Berufen erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten überprüft (2) Möglichkeiten, wie Studenten in Teilbereichen der Psychologie und Hauptanforderungen navigieren können, um Kenntnisse und Fähigkeiten zu entwickeln, die für verschiedene Karrieren erforderlich sind (3) Abschlussoptionen nach a Bachelor-Abschluss und mögliche Karrieren für diese Abschlüsse und (4) Erstellung von Lebensläufen, Vita, persönlichen Statements und Anschreiben.

Abteilung: Psychologie

1 Kreditstunde
1 Gesamtkontaktstunde
0 Laborstunde
1 Vorlesungsstunde
0 Andere Stunde

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Allgemeine Experimentelle Psychologie (2-0) Einführung in die Planung und Durchführung von Experimenten in der Psychologie sowie in die Analyse und Interpretation von Daten. Voraussetzungen: PSYC� und PSYC� und MATH�. Voraussetzung: PSYC�.

Abteilung: Psychologie

2 Kreditstunden
2 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
2 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser) UND (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser) ODER (MATH� w/ C oder besser) ODER (MATH� w/C oder besser)

Psychologie und Recht (3-0) Ein Überblick über die Beziehung zwischen verschiedenen Teilgebieten der Psychologie und dem US-Rechtssystem. Themen können Geschworene, Augenzeugen, Zivilgerichtsangelegenheiten sowie die psychologische Beurteilung und Behandlung von Straftätern sein. Voraussetzungen: PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Lernen und Gedächtnis (3-0) Eine Einführung in die Grundkonzepte des Lernens und des Gedächtnisses mit einem Überblick über Tierversuche am Menschen. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC� und PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser)

Empfindung und Wahrnehmung (3-0) (1) physikalischer Reiz, der von den Hauptsinnen wahrgenommen wird [Sehen, Hören, Berührung/Schmerz/Temperatur, Geruch, Geschmack und Gleichgewicht] (2) neuronale Mechanismen zur Erkennung von Reizen und wie sie in elektrische/ chemische "Sprache", die vom Nervensystem verwendet wird (3) wie das Gehirn verarbeitet, wichtige Merkmale identifiziert und sensorischen Informationen Bedeutung beimisst (4) wie Erfahrung, Gedächtnis und Alter die sensorischen Systeme beeinflussen und (5) wie sensorische Verarbeitung ähnlich ist und beeinflusst andere mentale Prozesse (zB Lernen, Motivation) und Urteile (zB Personenwahrnehmung).

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (BIOL� w/C oder besser) ODER (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)

Interkulturelle Psychologie (3-0) Dieser Kurs konzentriert sich darauf, wie Kultur das Denken und Verhalten von Einzelpersonen und kleinen Gruppen beeinflusst. Die behandelten spezifischen Themen variieren, können jedoch die Definition von Kultur, interkulturelle Forschungsmethoden und die Identifizierung kultureller Unterschiede und kultureller Universalien umfassen. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC�, PSYC�, PSYC�

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser)

Forschungsmethoden Dieser Kurs führt die Studierenden in Schlüsselkonzepte, Forschungsdesigns, Messfragen und konzeptionelle Debatten ein, die Forschungsergebnissen in den Verhaltenswissenschaften zugrunde liegen. Der Kurs befasst sich mit den Unterschieden zwischen Wissenschaft und Pseudowissenschaft sowie den Stärken und Schwächen der experimentellen, korrelativen und beobachtenden Forschung. Die Kursziele umfassen 1) die Verbesserung der Kenntnisse der Studierenden über Forschungsmethoden und 2) die Verbesserung der Fähigkeit der Studierenden, in Bezug auf Evidenz zu denken und die Qualität der Evidenz bei der Bewertung wissenschaftlicher Behauptungen und allgemeiner Überzeugungen über menschliches Verhalten und mentale Prozesse zu verbessern.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Haupteinschränkungen:
Beschränkt auf die Hauptfächer von PSYC

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

PSYC�: Drugs of Abuse and Behavior (3-0) Dieser Kurs vermittelt ein grundlegendes Verständnis davon, wie Drogen das Gehirn beeinflussen, um ihre Verhaltenseffekte zu erzeugen, und ist als Einführung in die Prinzipien der Pharmakologie konzipiert. Dieser Kurs konzentriert sich auf missbrauchte Drogen sowie Medikamente zur Behandlung von psychischen Störungen und konzentriert sich auf die biologischen Grundlagen der Drogenwirkung, jedoch werden gegebenenfalls auch ökonomische, politische und kulturelle Perspektiven erörtert.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (BIOL� w/C oder besser) ODER (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)

Verhaltensmodifikation (3-0) Eine Überprüfung der Anwendung experimenteller Prinzipien des Lernens zur Verhaltensänderung. Zu den Themen gehören: Anwendungen des klassischen, operanten und kognitiven Lernens im klinischen, pädagogischen, familiären und soziokulturellen Umfeld. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC�, PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser)

Kognitive Psychologie (3-0) Eine Analyse des Denkens, die Prinzipien und Forschungsansätze zu Informationsverarbeitung, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Konzeptbildung, Sprache, Denken, Problemlösung, Argumentation und Entscheidungsfindung umfasst. Voraussetzung: PSYC� und PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser)

Gesundheitspsychologie (3-0) Führt die Studenten in die Konzepte, Theorien und Forschungen ein, die die Gesundheitspsychologie umfassen. Der Schwerpunkt liegt auf dem Verständnis der Zusammenhänge zwischen psychologischen und Verhaltensfaktoren sowie psychischem Wohlbefinden, Wohlbefinden und Krankheit. Voraussetzung: PSYC� und PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser)

Psychological Testing (3-0) Einführung in und Schulung in der Durchführung, Bewertung und Interpretation von psychologischen Tests. Voraussetzungen: PSYC� und PSYC�. PSYC� empfohlen.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Geschichte und Systeme der Psychologie (3-0) Ein Überblick über die wichtigsten Systeme und Schulen der Psychologie seit 1879. Die wichtigsten Annahmen des Strukturalismus, Funktionalismus, Psychoanalyse, Behaviorismus, Gestalpsychologie, Physiologische Psychologie, Kognitionspsychologie, Informationstheorie und aktuelle Trends werden vergleichend untersucht.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser)

Dieser Kurs vermittelt den Studierenden die Grundlagen der psychologischen Entwicklung im Jugendalter, insbesondere in den Bereichen der biologischen, kognitiven und sozialen Entwicklung. Während des gesamten Kurses werden die Studierenden kritisch darüber nachdenken, ob die aktuellen Richtlinien und Praktiken Jugendliche in einer entwicklungsgerechten Weise behandeln. Die Studierenden sammeln Erfahrungen im Lesen, Interpretieren und Anwenden von Entwicklungsforschung und lernen, Forschungsergebnisse effektiv an andere weiterzugeben.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Advanced Topics in Developmental Psychology (3-0) Dieser Kurs bietet den Studierenden die Möglichkeit, aktuelle Forschungsergebnisse der Entwicklungspsychologie zu überprüfen und zu diskutieren. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC�, PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
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0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)

Advanced Abnormal Psychology (3-0) Eine Untersuchung zu fortgeschrittenen Themen der abnormen Psychologie. Der Schwerpunkt liegt auf der aktuellen Forschung zu Ursachen, Einschätzung und Behandlung schwerer psychischer Störungen.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)

Dieser Kurs konzentriert sich auf strukturelle Veränderungen, die in menschlichen sensorischen, muskulären und neuronalen Systemen mit dem Alter auftreten, und deren Auswirkungen auf die funktionelle motorische Kontrolle und Kognition. Der Kurs befasst sich auch mit physischen und kognitiven Theorien des Alterns sowie mit Faktoren, die den altersbedingten Rückgang abmildern können. Die Studierenden entwickeln ein Verständnis der körperlichen und kognitiven Folgen des Alterns und ihrer praktischen Auswirkungen auf die Lebensqualität im Alter. Von den Schülern wird erwartet, dass sie durch mehrere Unterrichtsaktivitäten kritisches Denken und effektive Kommunikationsfähigkeiten demonstrieren.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Dieser Kurs konzentriert sich auf die Anwendung psychologischer Theorie und Praxis auf das gesellschaftliche Problem des kriminellen Verhaltens. Die Studierenden untersuchen kritisch die Forschung, inwieweit Theorien aus biologischer, soziologischer und psychologischer Perspektive kriminelles Verhalten innerhalb und zwischen Individuen angemessen erklären. Im Rahmen der Strafvollzugspsychologie werden Best Practices zur Beurteilung und Behandlung von kriminellem Verhalten diskutiert.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Sprache und Kognition (3-0) Eine Untersuchung der Sprache als kognitive Kapazität. Die Themen umfassen Wahrnehmung, Verarbeitung, Erwerb und mentale Repräsentation von Sprache. Kann als LING� verwendet werden. Voraussetzung: PSYC� oder LING�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) ODER (LING� w/C oder besser)

Advanced Statistics (3-0) Eine Fortsetzung der deskriptiven und inferentiellen Statistik von PSYC�, die die Analyse von Varianz, Kovarianz, Korrelation, Regression und nichtparametrischer Statistik (unter Verwendung von Statistiksoftware) überprüft. Die Beziehung zwischen Designs und statistischen Analysen wird hervorgehoben. Einschränkungen und Alternativen zum statistischen Nullhypothesentest werden untersucht.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)

Urteils- und Entscheidungsfindung (3-0) Ein Überblick über aktuelle Modelle und empirische Forschung zu kognitiven Prozessen in der menschlichen Entscheidungsfindung und Urteilsbildung unter Risiko oder Unsicherheit. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC�, PSYC� und PSYC� jeweils mit einer Note von "C" oder höher oder Erlaubnis des Kursleiters .

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Psychobiologie (3-0) Eine Untersuchung der physiologischen und biochemischen Grundlagen der Psychopathologie beim Menschen und Modelle der Psychopathologie bei Tieren. Hintergrund in Chemie und Physiologie empfohlen. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC� und Senior Rang.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
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3 Vorlesungsstunden
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Voraussetzung(en): (BIOL� w/C oder besser) ODER (PSYC� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)

Motivation und Emotion (3-0) Definiert Motivationszustände in Bezug auf physiologische Muster, Gehirnfunktionen und psychologische Modelle aus Lern- und Persönlichkeitstheorien. Bewertet die Nützlichkeit dieser Zustände als Erklärung menschlichen Verhaltens. Voraussetzungen: PSYC� und 3201.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Seminar in Meta-Analysis (3-0) In diesem Kurs werden die Studierenden in der Interpretation und Durchführung quantitativer Überprüfungen von Forschungsergebnissen geschult. Es werden grundlegende metaanalytische Techniken untersucht und die Studierenden werden eine eigene metaanalytische Überprüfung eines Forschungsgebiets initiieren. Voraussetzungen: PSYC�, PSYC� mit einer Note von "B" oder besser und PSYC� und PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Seminar in Psychologie (3-0) Thema zur Auswahl. Kann wiederholt werden, wenn das Thema variiert. Voraussetzung: Abteilungszulassung. PSYC� und PSYC�.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Unabhängige Forschung (0-0-3) Unabhängige studentische Bibliothek für Laborforschung unter der Leitung eines Fakultätsmitglieds. Regelmäßige Besprechungen und Berichte sind erforderlich. Kann einmal wiederholt werden, wenn Themen oder Aktivitäten variieren. Voraussetzungen: Abteilungszulassung. PSYC� und PSYC� Psychologie-Forschungskursgebühr erforderlich.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
0 Vorlesungsstunden
3 andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Honours Thesis (0-0-3) Forschung unter der Leitung eines Fakultätsmitglieds der Honours Thesis. Die Forschungsarbeit wird geleitet und der Fortschritt aktualisiert die Departmental Honours Thesis. PSYC�/3101 und Genehmigung des Ausbilders erforderlich. sind erforderlich. Kurs kann wiederholt werden für den Abschluss von

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
0 Vorlesungsstunden
3 andere Stunden

Voraussetzung(en): (PSYC� w/C oder besser UND PSYC� w/C oder besser)

Neuroscience Capstone: Dieser Kurs bietet einen projektbasierten Rahmen, durch den die Studierenden das im interdisziplinären Hauptfach Neurowissenschaften erworbene Wissen demonstrieren und anwenden können. Dieser Kurs, der im letzten Jahr des Curriculums durchgeführt wird, bringt kritische Konzepte und Ideen durch Diskussion früherer Studienleistungen und Erfahrungen zusammen und bietet Möglichkeiten zur Entwicklung von Fähigkeiten, einschließlich kritischem Denken, Synthese und Integration, Identifizierung und Nutzung von Ressourcen sowie Kommunikation durch Sprechen und Schreiben . Darüber hinaus unterstützt dieser Studiengang die berufliche Vorbereitung der Studierenden auf ihre spätere akademische und berufliche Laufbahn.

Abteilung: Psychologie

3 Kreditstunden
3 Gesamtkontaktstunden
0 Laborstunden
3 Vorlesungsstunden
0 Andere Stunden

Haupteinschränkungen:
Beschränkt auf Majors von NEUR

Klassifizierungsbeschränkungen:
Beschränkt auf Klasse SR

Voraussetzung(en): (BIOL� w/C oder besser) ODER (PSYC� w/C oder besser) UND (CHEM� w/C oder besser AND CHEM� w/C oder besser) UND (PSYC� w/C oder besser AND PSYC� w/C oder besser)


Konzept-Denken

Im Denken Konzept-Denken ist Problemlösen oder Denken basierend auf dem kognitiven Prozess der Abstraktion und Konzeptualisierung -ist ein Prozess der unabhängigen Analyse bei der kreativen Suche nach neuen Ideen oder Lösungen, der als Ausgangspunkt nimmt, dass keine der akzeptierten Zwänge der „heutigen Realität“ notwendigerweise benötigt werden zu bewerben oder die Zukunft zu gestalten. Daher akzeptiert sie weder die erhaltene Weisheit, den Status quo noch die Trägheit als notwendige Determinanten jedes Stückchens der Zukunft.

Konzeptionelles Denken kann in jedem Bereich ein wertvolles Analyse- oder Problemlösungswerkzeug sein, zum Beispiel definiert Environment Canada in einer Anmerkung zu „Kompetenzen Meteorologen“ dies wie folgt:

Konzeptionelles Denken ist die Fähigkeit, eine Situation oder ein Problem zu verstehen, indem Muster oder Verbindungen identifiziert und die zugrunde liegenden Schlüsselprobleme angegangen werden. Konzeptuelles Denken beinhaltet die Integration von Themen und Faktoren in einen konzeptionellen Rahmen. Es beinhaltet die Nutzung früherer beruflicher oder technischer Ausbildung und Erfahrung, Kreativität, induktives Denken und intuitiver Prozesse, die zu potenziellen Lösungen oder praktikablen Alternativen führen, die möglicherweise nicht offensichtlich miteinander verbunden oder leicht identifiziert werden können.

Konzeptionelles Denken erfordert Offenheit für neue Sichtweisen auf die Welt und die Bereitschaft, Neues zu entdecken. Aber sobald die Analysearbeit abgeschlossen ist und ein neues Konzept oder eine neue Mindmap entsteht, beginnt die harte Arbeit, diese neue Vision zu kommunizieren. Konzeptionelle Denker müssen, um erfolgreich zu sein, verstehen, dass neue und für viele Menschen ungewohnte Ideen gepflegt und unterstützt werden müssen.

In gebräuchlicheren Begriffen wird es oft als „laterales Denken“ (Edward de Bono) oder „Out-of-Box-Denken“ bezeichnet.


Standardisierung eines Tests

Ein psychologischer Test ist eine standardisierte Maßnahme. Standardisierung impliziert Einheitlichkeit der Verfahren bei der Durchführung und Bewertung des Tests. Sollen die von verschiedenen Personen erzielten Ergebnisse vergleichbar sein, müssen die Testbedingungen selbstverständlich für alle gleich sein.

Die Formulierung von Anweisungen ist ein wesentlicher Bestandteil der Standardisierung eines neuen Tests. Diese Standardisierung erstreckt sich auf die genauen verwendeten Materialien, Fristen, mündliche Anweisungen, Vorführungen, den Umgang mit Fragen der Testteilnehmer und jedes andere Detail der Testsituation.

Ein weiterer wichtiger Schritt bei der Standardisierung eines Tests ist die Festlegung von Normen. Wie der Name schon sagt, ist eine Norm eine normale oder durchschnittliche Leistung. Im Rahmen der Standardisierung wird ein Test einer großen, repräsentativen Stichprobe des Personentyps verabreicht, für den er konzipiert ist. Diese als Standardisierungsstichprobe bekannte Gruppe dient der Festlegung der Normen.

Anzumerken ist auch, dass für Persönlichkeitstests im Wesentlichen die gleichen Normen festgelegt werden wie für Eignungstests. Bei beiden Arten von Tests entspricht die Norm der Leistung von typischen oder durchschnittlichen Personen.


Schau das Video: Psychologische Tests. Psychologie mit Prof. Erb (Dezember 2021).